摘要：英语专业阅读教学中终结性评价一直居于统治地位，但其单一的评价形式已然显露弊端，若要全面提高英语专业阅读的整体教学水平，亟需引入全新的评价模式，形成性评价不失为英语阅读教学中对学生进步具有良好指导作用的评价方式。
关键词：形成性评价；英语专业；阅读课；实践模式
随着全球化经济的不断发展，对英语水平的需求不断提高，全国各大高校在英语教学中也不惜花费大量的人、财、物力，最大限度地提升英语教学水平。近些年来，英语专业如雨后春笋般见诸于各大高校的专业排行榜，并以其独特的学科地位深受教育领域专家学者的重视。当前高校英语阅读的教学与评价受限于诸多方面，英语专业的各个基础技能训练较之非英语专业来说更加深入，其要求也更高，这对英语专业的教育工作者提出了更高的要求，需要在教育教学中及时调整教学方案，全面提升英语专业学生的专业技能。
一、英语专业阅读教学评价现状
高校英语教学的培养目标是培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识的复合型英语人才，所以阅读在整个英语学习过程中发挥举足轻重的作用。首先，阅读是英语语言知识输入的一个关键环节;另外，阅读是英语专业学生证书考取中分数比例极高的一个模块。因此，英语教育工作者及相关研究人员付出大量的心力投身于英语专业阅读教学的研究中。但综观目前英语专业阅读教学不难发现，就评价机制而言多以终结性评价为主，即通过期中或期末阅读部分的成绩作为衡量学生英语阅读能力的唯一标准，偏颇地将阅读成绩高的同学定性为英语阅读能力强，而成绩低的同学则一定是阅读能力差。
二、形成性评价的含义
形成性评价是与传统的终结性评价相对的，与终结性评价比较而言，形成性评价更注重学生的学习过程，以及在此过程中的诸多表现，如学习态度、情感投入、学习策略等，最终取得卷面成绩也是评价因素之一，但并不作为决定性因素。它是一个动态的发展性评价过程，基于学生学习过程中持续性的观察、记录与反思。最终的目的不单纯是为了提高学生的成绩，更主要的是协助学生在学习中实现自我调控，进而激发学习动力，获得成就感，增强英语学习的自信心，使英语学习充满源动力，摆脱被动的强压式学习，使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。也就是在持续的形成性评价过程中，教师可以及时跟踪关注学生在阅读学习中暴露出的问题及存在的弱点，从而适时调整教学计划、改良教学方法，采取与学生阅读水平和阅读能力相适应的阅读教学策略。所以阅读能力的提高与形成性评价的过程性相一致，阅读策略的学习与熟练应用绝对不是一日之功，而是一个漫长的持久过程，形成性评价的持续性有利于教师了解学生的阅读特点，并根据每个学生的不同学习风格调配相应的阅读策略。
三、英语专业阅读教学中运用形成性评价的意义
在日常英语阅读教育教学过程中存在诸多问题有待解决。为了更好地实现英语专业学生阅读能力的有效提高，形成性评价为其提供了新的学习策略，使英语专业阅读教学真正实现在动态发展中实时、持续性地观测并根据学生自身学习情况有效调整教学方案，最大限度地提高学生的英语阅读能力。
1、有利于学生交际能力的提高。师生之间和学生之间多方面、多角度的评价与交流过程是相互认识、自我认识的过程，有利于培养合作精神。笔者在课堂教学中将学生的随堂练习题批阅改为同桌或者前后桌互相批改，学生在相互交流中了解存在的问题和难点。学生在阅读中遇到的苦难，用阅读策略进行交流，将自己的思维过程外化并与同学进行口头交流，语言表达能力得到增强。
2、有利于提高学生的自主学习意识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆形成性评价不是简单地进行等级打分，而是对学生学习过程中的表现、学习态度的肯定，此点不仅有利于优等生的提高，也有利于调动学习上有困难的同学的自主学习意识，使每个学生以自己为参照物，见证自己的进步和成长。
3、有利于学生心理健康的发展。教师评价学生与学生互评过程中，随时可能把一些积极的、健康的、向上的东西传递过来，使学生在无意识中受到良好的熏陶。这些无意识流露出来的语言、态度或者表情都可能会是一次有影响的评价，从而起到良好的教育作用。
四、形成性评价在英语专业阅读教学中的具体应用
传统英语教学中，评价主体由教师一方独揽，经过教师单方面的总结性评价做出一己定论，这种单一评价主体的形式以其片面性日渐显露弊端。本文中，笔者尝试性地将评价主体多元化，不仅强调教师的评价作用，同时将学生的自我评价以及生生之间的互评作为形成性评价的一部分。
1、教师评价传统的专业英语阅读教学中教师评价具有总结性意义，但在形成性评价机制中，教师评价仅作为几种评价方式中的一环出现。作为总揽教学全局的教育工作者的评价自然具有一定的权威性。开学伊始，教师根据摸底式的阅读测验对学生的阅读水平进行简单了解，根据全班学生的整体阅读水平制定相应的教学计划，进而对学生各教学阶段取得的成绩和有待改进的方面提出建设性意见，但教师在此过程中更多的是扮演着引导者的角色，一改以往的决策性地位。同时要注意评价手段的灵活性以及评价参考的多面性，不能仅凭一纸试卷就单方面地对学生近期的阅读水平下结论，要综合学生平日的阅读表现，与学生共同分析阅读中尚存的问题。
2、学生自评学生的自我评价同样是评价模式中的重要组成部分。学生在英语阅读学习过程中在采纳教师诊断性意见的同时，要根据自身的实际情况，设定符合自己的学习目标，例如对于一些阅读基础相对较差的同学，在班级的集体授课中教师无法面面俱到地照顾到每一位同学，这时就需要同学准确地对自己进行学习定位，利用课余时间提高自身的阅读水平，如在班级小组阅读中大家用同样的时间做完四个篇章阅读，而自己只能做完两个，这时就需要学生自行加大练习量，通过长期的训练跟上正常的教学步伐。另外，在教师给出阅读意见的同时，学生需要根据自己的阅读习惯进行灵活地阅读策略调整。
3、学生互评在阅读学习过程中，还可能出现“当局者迷，旁观者清”的现象，即便有教师的指点，一些同学可能还是无法找寻到自身阅读存在的问题，但具有同样经历的身边同学可能会根据自身经验及旁观者的身份明晰地指出其他同学尚存的问题。在阅读学习中，同学们可以在互相合作、互信互助的基础上进行生生间的具有一定信度和效度的评价，在其他同学的提点下发现自身不足，并同时给予其他同学中肯的建议。
总之，评价不宜过于粗泛，以免评价者难以把握，评价过程也不应过于频繁，否则容易让人厌烦。本文在英语专业的阅读教学中引入形成性评价机制，首先简要分析英语专业阅读教学的评价现状并指出其存在的不足，进而提出形成性评价在英语专业阅读中多样化的应用形式及多元化的评价主体，真正提升英语专业阅读的教学水平，在阅读教学中不仅要“授之以鱼”，更要强调“授之以渔”。
参考文献
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作者简介：范利利（1989—），女，河南省郑州市人，郑州财经学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语语言文学。
论文作者:范利利
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月41期
论文发表时间:2019/9/11
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