山东省平度市同和小学 266700
摘 要：地方与学校课程作为一门全新的课程，随着课程改革的不断深入而进入实施阶段。密切联系区域自然和人文特点以及学生的生活实际，建构全新的地校课程，努力提高课堂教学的有效性。
关键词：小学 地校课程建构 课堂教学有效性 研究
联合国教科文组织在初等教育所做的“把以学校教育为中心的教育活动与生产、健康、营养等相关的教育活动结合起来，把以学校教育为中心的教育活动与科学技术的实际应用和生活发展，特别是农村的生活发展结合起来”的改革实验，是农村小学地校课程建设的范例。
一、地校课程的建构要彰显区域特点
地校课程是属于“地方”的，应该彰显地方特点，贴近学生的生活。地校课程建设切忌追求“高大上”，特别是广大农村学校，地方资源广阔，区域特质明显。课程开发要注重与当地历史、地理、经济、人文、自然、资源、环境相结合，使教育内容富有地方特色，这样才能凸显地校课程的丰富性和灵活性。如充分利用当地种植葡萄、芹菜、草莓等等，都可以作为地校课程资源。
二、推行小组探究，激发学生兴趣
国际21世纪教育委员会指出：学习合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。自主、合作、探究的学习方式已成为我国新课标的重要学习方式。如执教“再谈马家沟芹菜”课堂教学中，我就运用了小组探究学习方式。首先，我根据学生的学习能力、兴趣爱好等实际情况，将同学们划分为4个小组，分别为历史、营养、种植、美食小组，并推荐出了组长，每人都有任务；然后，针对新课情况，课前提前让各小组成员通过上网、询问家长、查阅书籍等多种方式搜集材料，为全班交流打好基础；交流过程中，每小组推荐1名最佳选手全班交流，充分激发了学生的团队意识、竞争意识和进取心。
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三、运用情景交融教学法，学生犹如身临其境
情景交融教学法是教师根据教材内容所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现教材所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，犹如身临其境。师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景交融教学”对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处。例如在三年级传统文化中，《绝句》 描写了诗人杜甫的住处明媚秀丽的景色。我在教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明、色彩鲜艳、富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹂在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，接着作启迪性的发问：大家仔细看看写了作者周围哪些景色？让学生观察，思考。为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又播放黄鹂在枝头欢歌跳跃和一行白鹭飞上蓝天的复合片。这样就化静为动、化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受所描写的情景。再例如，在教学四年级传统文化“长江之歌”过程中，我也运用了情景交融教学法。首先展示了长江万里图，让学生认识长江，感受长江的恢宏壮美；接着播放长江的视频，最后，播放《长江之歌》歌曲，让同学们学唱，激发学生们热爱长江、热爱大自然的感情，最终让学生达到犹如身临其境之感。
四、尊重学生的主观能动性，让学生体验生活
课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台。在地校课堂教学中。充分尊重学生的主观能动性，让孩子们更多地参与到生活的体验之中，课堂就会更加轻松、活泼，孩子们也会在快乐中接收到更多的知识。在准备“走进绿色世界”这课时，在课件中选取了绿色萌芽、幽静的公园、伴着轻快的音乐等内容，通过形象直观的图片激发学生对绿色植物的喜爱之情，让孩子们仿佛进入梦境一般，从中感受绿色的神奇和美丽。本环节的重点是让学生讨论交流绿色植物对人类以及环境的作用，课件中加入了一些关于绿色植物作用的具体内容，通过观察发现交流使学生深入地了解到绿色植物与人类密不可分的关系，了解到绿色植物与人类生活息息相关。此时，话锋一转，将几张破坏环境的漫画展示出来，一幅幅触目惊心的图片，震撼着每一个人的心灵，学生纷纷说出自己的内心感受，孩子们展开了想象的翅膀，现在毁坏的是一棵树，将来毁坏的将是我们整个人类，地球妈妈在哭泣……在强烈的反差之下，让孩子们自然而然地呼唤出心中最想说的话：“我们要保护植物，保护环境。”课堂的结尾以公益广告标志呈现，让学生对绿色产生无限的向往与期盼，将感情延伸到课堂之外以至于今后的生活当中。紧接着，我又播放了一组照片——师生和家长一同参加植树节的活动场面，让孩子们说说自己的感想，这下可热闹了，同学们争先恐后，纷纷举手说：“我想栽一棵平安树，希望大家平平安安每一天。”……孩子们美好的希望令我感动。
五、教师要善于总结和反思
面对课堂上的各类生成需要教师善于总结经验、反思不足,不断提高自己的内在教学基本功。著名的特级教师于漪老师每教完一篇课文后,总是要写一写再教时该怎样做,所以她的课达到了炉火纯青的程度。因此，教师要在课后及时写再教设计,把课前的教学设计与再教设计对比着来写,这样有利于教师回顾课堂上教师与学生的双边活动过程,分析教学的得与失，教学的三维目标是否落实，教法上是否有创新，等等。
论文作者:张锋
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年11月总第210期
论文发表时间:2016/11/24
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