张苏伊 浙江省杭州市萧山区宁围初级中学 311215
摘 要：本文针对目前初中英语教学中，学生写作能力较差的现状，根据语言的交际性特征和语言学习规律，结合本人的教学实践，归纳总结出循序渐进、集思广益、不拘一格、有的放矢和持之以恒的写作策略。对初中学生加强写作训练，培养其写的能力，并使学生其他几种英语运用能力（听、说、读）得以发展提高，为今后成为一个能说会写的优秀英语人才打好基础。
关键词：英语 写作 能力 训练 策略
、问题的提出
《义务教育英语课程标准》对义务教育阶段英语课程的总目标作了明确的阐述：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。其中语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。但笔者在长期的教学实践中，感受到一些教师对语言技能中的“写”的能力重视不足或方法不科学，直接导致学生英语写作能力低下。笔者在观察中发现，许多教师面对如何提高学生的英语写作能力一筹莫展，因此，如何提高学生“写”的能力，使其与其他三项基本技能相辅相成、相互促进，已成为初中英语教师的当务之急。本课题试图通过对初中学生进行系统的、科学的写作训练，来找到一条培养其写作能力的有效途径。
二、理论依据
随着电子商务、国际合作、交流的日益频繁，无论直接还是间接，对英语的写作要求越来越高。英语专家丁往道先生曾经说过：要注重写的练习。强调听和说，听、说领先，是对的；经常阅读，大量阅读，也是必要的。但对于排在“四会”末尾的“写”，千万不要认为它可有可无。“写”在学英语的过程中有其特别重要和不可替代的作用。只要是写一篇短文，就得思考内容和观点，组织材料，安排层次，斟酌词句，这是极好的锻炼。而且写对语言的正确性和表达的准确性的要求比口语要高些，因为可以考虑和修改。这对提高语言质量十分有益。看来“‘写’在学英语的过程中有其特别重要和不可代替的作用。”而英语专家王初明先生也曾在其《英语写作通用教程》中提出“以写促学”的教学理念，从分析优秀的英美原作入手，启发学生放开思路，模拟样文风格，写内容充实的长文章。在多写的同时注重培养学生的精品意识，增强对常见语言错误的免疫力，熟悉措辞造句、立意谋篇的各项技巧，达到以写作训练带动英语技能综合发展的教学目的；同时王先生还提出：英语水平的高低通常看听、说、读、写技能的掌握程度，读得好不一定写得好，但写得好必定读得好。我国学生学英语的客观环境是缺少听、说的机会，但可以有充分的读、写条件。以“写”而不是以“说”为突破口，符合我国国情，可扬长避短，促进“四会”能力的提高，为学习语言的根本目的——交际打下坚实基础。
三、学生写作能力培养的策略
现行的初中英语教材（Go for it）为培养学生听、说、读、写四种能力提供了必要的材料保证，加上新的教学手段（投影仪，多媒体等）的使用，使不少学生在听、说、读、写能力发展上有了明显的进步。但仍有不少学生的四会能力不容乐观，尤其是学生写的能力。这说明只有教材的改革是不够的，关键是处于教学主导地位的英语教师要转变教学指导思想和教学观念，加强写作意识。根据《义务教育英语课程标准》对不同年级提出了不同的写作要求，最近三年来我尝试了如下写作策略：
1.循序渐进策略
从Words→Sentences→Passages入手，打好写作基础。教育的有序性原则指出：教学工作要结合学科的逻辑结构和受教育者的身心发展情况，有次序有步骤地进行，使受教育者能够有效地掌握系统的知识。写是中学英语教学的目标之一，其能力的获得也是一个渐进的过程。写作离不开词，词不离开句，句离不开篇，所以培养学生的写作能力必须由易到难，由浅入深，由简到繁，逐步提高。
（1）词：（words）英语是一种线条性的语言链，词是组成句子的基本要素。它是阅读和写作训练的前提条件。在教学中坚持“词不离句”的原则，呈现与操练单词都不脱离一定的语境。同时还通过同义词、反义词、构词法，词意辨析等训练最大限度地扩大学生的词汇量，为培养写作能力打好扎实的基础。
（2）句：（Sentences）通过听写句子、造句、翻译句子、学名言格言等训练来强化学生对词的运用，掌握基本句型。老师适时地对句子的基本结构进行分析、讲解，使学生摆脱汉语干扰，培养英语思维方式，以帮助学生加深对句子结构的理解，并能熟练运用句型，为今后更高层次的训练打好基础。
（3）篇：（Passages）在学生已初步掌握英语表达方式后，及时培养他们连句成篇的能力是非常必要的。该阶段正适宜于训练学生的总结概括能力、想象力和创造性思维能力。其主要目的是训练学生怎样把所学的语言基础知识，已掌握的语言基本技能，在符合英语特点和文化背景的前提下，有机地融合起来。教授不同年级的学生，依据《义务教育英语课程标准》的要求，提出不同的标准，以达到大纲对写作的要求。
笔者根据语言学习的渐进性规律，结合本班学生的实际情况，在写作训练方面采用“词、句、篇”三步走的循序渐进式方法，把每一步训练的目标都层次化，取得了很好的效果。
2.集思广益策略
它是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在一种自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并加以诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。
（1）具体形式：个人思考→分组讨论→老师归纳
①个人思考
写作是表达思想的一种手段，好的文章来自高质量的思考。在讨论之前让学生对材料进行1-2分钟的独立思考是非常必要的。学生可以借此机会培养自己的审题能力，审题非常关键，万一审题出了差错，可能会造成南辕北辙的现象。（实际上个人思考就是审题的过程）
②分组讨论
这种活动一般在同桌或邻桌几位同学之间进行。在讨论中大家头脑中原本模糊的信息变清晰了,以前凌乱的想法变得有条理了，并由组长把大家的口头表达记录下来。此时老师主要对小组活动加以指导，并及时提供帮助。（讨论过程实际上就是收集信息、完善信息的过程）
③老师归纳
老师把每组的讨论结果收集归纳写在黑板上，然后组织学生对所收集、整理的信息再次完善，总结。如遇学生英语表达有困难，可让其先说出中文，再让其他同学帮他用英语表达；如遇学生的观点与众不同，要允许他说出自己的观点，不要急于否定，要鼓励学生大胆表达自己的想法。最后教师把学生的想法归类、精简，并指导他们写作。
（2）课堂教学实例
例1.围绕话题“We Chinese students should learn English well”进行Brainstorming.教师依此把学生的发言在黑板上写下来。下面是全班讨论的内容，经教师指导后形成的统一意见板书如下：
例2.围绕话题：以“Television is not always bad for people”进行Brainstorming.教师可以用Spider map 的形式列出学生提出的所有想法（见下图）:
通过例1、2两个话题的收集整理，让学生从中筛选出3-5条来谋篇布局，而不是把学生所有想到的全放在文章中。
3.不拘一格策略
（1）内容多样化：语言的最基本功能是交际，因此在对学生进行写作训练时，应着眼于为提高语言运用能力、交际能力而写。
① 题材多样
选择训练的题材不能单一，应尽量丰富多彩，不仅要会写“你、我、他”，还要会写“everything about our daily life”；不仅要会记一件事，而且要善于表达看法，表达情感等。
②体裁多样
在平时训练时有目的有计划地向学生介绍一些常见的文体形式，如应用文（通知、日记、信件…）、记叙文（讲故事，说一件事）、说明文（说明某一件物品，或介绍某个实验步骤）等。让学生对文体大致了解后，再让他们针对不同需要选择恰当的文体来进行写作训练。
（2）方式灵活化
生生之间存在一定的个性差异，同一个意思，不同的学生会写出不同的句子。因此在写作训练中，教师应该采取不同的训练、批改方式。
①训练方式灵活：按时间可分为课堂训练、课外训练；按形式可分为集中训练、分散训练；按要求可分为命题作文、自由写作等……旨在充分调动每一个人的积极性、主动性，发挥每一个人的特长，让其有话可写，培养写作兴趣，提高写作能力。
②批改方式灵活：根据训练的目的和内容不同，有老师批改，学生互改，自己改等，让学生及时发现不足，及时改进。
4.持之以恒策略
根据教育的系统性原则，培养英语写作能力是一项系统工程，因此培养写作能力必须贯穿于教学过程的各个环节，即把写作教学与词汇、句型、语法教学以及课文内容与篇章结构的分析等有机地结合起来。
（1）教案设计想到“写”：新教材(Go for it)几乎每个单元都有笔头练习或写作材料，教师在设计教案时，要注重培养学生写的能力，把每单元新的语言材料有意识地编织在“写”的内容之中。
（2）教学过程指导“写”：在输入新的语言材料时，一方面结合课文内容，将新词（习语、句型等）与其在课文的语言环境联系起来，以加深理解，增强记忆；另一方面把写作任务与词汇、句型、语法操练以及课文内容与篇章结构的分析等有机地联系起来，指导学生运用已掌握的语言知识，结合新的语言知识，有目的地进行写作。
（3）课外训练自由写：除了课堂上的写作训练外，老师在布置回家作业时，也要有“写”的任务，比如日记、课文改写、编故事等。总之，学生可以写任何可写的东西，也可以用任何文体去写，老师不必过分强调整齐划一，可以因人而异，让他们各显神通。
（4）修改、评讲要及时：学生在写作过程中由于受母语干扰一定会有各种错误，如拼写、语法、句法、文化差异、上下文连贯性、中文式英语等，因此批改、评讲要及时，发现普遍性问题要集体讲解，个别性问题则个别辅导，以有利于学生写作水平的提高为标准。
四、效果及分析
1.效果
笔者通过对所教的学生进行了将近三年的有意识的系统写作训练，学生不仅写作能力有了明显的提高，而且他们的其他几种语言能力也得到了不同程度的提高（前后对比差异明显）。见下表：
2.分析
笔者对所教学生进行三年写作训练之所以取得比较明显的效果。究其原因，我认为在教学训练中遵循如下三大原则：
（1）整体性原则：“写”的能力不是孤立于“听、说、读”三种能力之外的，而是一个系统的整体。笔者在教学中既兼顾“听、说、读”的能力培养，又注重“写”的能力培养，使各种能力相互渗透，相互促进，共同提高。
（2）循序渐进原则：学生的语言知识的积累和语言技能的形成都是一个渐进的过程，所以在写作训练中面对现实，针对学生实际，由易到难地阶段性训练，有利于培养学生的自信心，对写作产生兴趣，并逐渐提高。
（3）交际性原则：学习语言的最终目的是为了交际。而“写”是每个学生必不可缺的交际能力之一。因此笔者无论是在语言知识教学中，还是在写作训练教学中，都尽可能为学生创造真实的语言环境，为学生提高交际能力打下基础。
五、几点思考
笔者对所教学生进行了三年的写作训练与研究，虽然取得了明显效果，但还存在一些问题：
1.由于初中阶段学习时间紧，任务重，又面临升学考试，有时不可避免地出现急功近利思想，并没有完全做到为孩子们的文化素养提升而教学。
2.另外受客观条件的限制：虽然教材提供了写作材料和内容，但课程表上并没有写作课，致使写作效果受课时量的限制，不能将心里想到的完整地呈现给学生。
3.从7年级到9年级这一轮英语教学中，是本人对写作课关注较多的首轮尝试，在指导写作上有时表现得经验不足或点评上过于草率，希望在接下来的教学实践中弥补不足，力争更好。
参考文献
[1]教育部 义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社，2011年。
[2]丁往道 吴冰 英语写作手册.外语教学与研究出版社，1994年.英语写作基础教程.高等教育出版社，1998年。
[3]王初明 英语通用写作教程.科学出版社，2008年。
[4]王笃勤 英语教学策略论.外语教学与研究出版社，2002年。
[5]王道俊 王汉澜 教育学.人民教育出版社，1998年.
[6]陈录生 马剑侠 心理学教程.河南大学出版社，2005
论文作者:张聊东
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年2月总第184期
论文发表时间:2016/4/14
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