顾小莉 喀什市教师进修学校 新疆 喀什 844000
【摘要】随着我国新课改深入发展，教学方法、教育思想随之变革，在提升教师教学能力同时，可有效完善教育体系，拓宽教学实践途径，助力教师有效落实教学目标，达到提高课堂教学质量的目的，其中生活化教学方法，作为新型教学模式之一，以生活经验、生活案例为纽带，拉近学生与书本知识之间的距离，助力学生掌握教学内容，削减教师课堂教学阻力，提升课堂教学成效，生活化教学价值可见一斑。本文通过分析小学数学教学生活化方略，以期提高小学数学教学质量。
【关键词】小学数学；课堂教学；生活化
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）01-016-01
小学是学生数学学习奠基阶段，教师需在传授学生数学学习方法及书本知识同时，培养学生数学学习兴趣，扩宽学生数学视野，使学生明晰学习数学知识的重要性，然而数学知识相对较为抽象，需学生具备一定的空间想象力、抽象思维能力、逆向思维等能力，徒增学生数学学习难度，基于此小学数学教师需灵活运用生活化教学法，用生活元素充实数学知识，转变数学知识表现方法，使其更具吸引力，并契合小学生思维常态，助力教师顺利落实小学数学教学目标，达到提高小学数学教学质量的目的。
一、实现小学数学教学生活化要点
1.学生。学生是生活化教学实践核心，教师需根据学生生活体悟、生活环境、生活经验及个性喜好，合理汲取生活化教学素材，为打造“学生本位”讲堂奠定基础，例如针对低年级小学生进行“加减混合运算”教学时，教师需根据小学生喜好新鲜事物，愿意被色彩鲜艳、图像丰富的画面所吸引这一性格特点，采用信息技术教学法，为学生播放一段《动物世界》中狮群捕猎山羊的片段，同时引导学生细心观察，列出加减混合运算算式，通过计算得出山羊、狮子各多少只，狮群通过捕猎，猎得多少只山羊，与视频初始山羊数量相比，还剩下多少山羊，基于《动物世界》在学生日常生活中并不陌生，学生可在该视频带动下自主学习，同时培养学生仔细观察、自主学习等核心素养，提高小学数学教学生活化质量。
2.教材。教材是生活化教学实践出发点，是教师一切教学行为的依据，为此教师需深挖教材内容，探寻生活化教学立足点，以此为由打造生活化教学体系，实现小学数学生活化教学目标，例如教师在进行三角形、正方形、长方形、梯形等图形类教学时，可将学生可以接触到，且源于日常生活的物品拿到课堂上，如各种形状的饼干、钟表（圆形、正方形等）等，并引导学生回忆生活中的图形，通过教学生活化启发学生思考，为学生掌握数学知识奠定基础[3]。
二、实现小学数学教学生活化原则
1.科学有效。数学作为科学学科，可帮助人们改造客观世界，为此数学与现实生活关系紧密，与之相关教学素材多种多样，这就需要教师秉持“科学有效”原则，从学生、教材着眼，合理应用生活化教学素材，形成生本化教案，满足学生个性化学习需求，使学生得以积极参与到小学数学教学活动中，提高生活化教学有效性。
2.丰富多样。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为避免教师陷入“经验论”、“模式论”教学误区，能持续完善课堂教学体系，教师需秉持“丰富多样”原则，不断变革教学模式，扩展生活化教学途径，延展生活化教学脉络，使学生可在生活化教学实践过程中，掌握更多终身受用的知识及技能，有效实现小学数学教学生活化[2]。
三、实现小学数学教学生活化方略
通过对小学数学教学生活化要点、原则进行分析可知，教师需深入分析教材，根据学生个性化学习需求，秉持科学有效、丰富多样等原则，合理开展生活化教学活动，在落实小学数学教学目标基础上，达到培养学生核心素养的教育目的。
1.在数学教学前实现小学数学教学生活化。良好的教学导入可起到事半功倍的育人能效，教师在教学前夕应用生活化教学法，可削减课堂教学阻力，引导学生自主学习，帮助教师落实教学目标，同时培养学生分析探究及自学能力等核心素养。例如，教师在进行“图形的拼组”教学时，可率先组织学生从现实生活中搜集与“图形拼组”相关的物品，有的学生将挂在客厅的艺术画、家长的手机壳，以及印有拼组图形的服装拿到了课堂上，教师在肯定学生动手实践学习行为基础上，需给学生时间探讨这些图案都是由哪些图形拼起来的，将学生的思想与数学知识关联在一起，继而通过教学生活化，实现课堂导入教学目标，削减小学数学教学阻力，提高生活化教学质量。
2.在数学教学过程中实现小学数学教学生活化。数学知识较为抽象，存在一定学习与理解难度，为此教师可通过教学生活化，充实数学教学内容，丰富数学知识表现形式，使学生得以有效开展自主学习活动，提高课堂教学有效性。例如，教师在进行“应用题”教学时，可将学生的生活经验编成应用题，凸显数学教学趣味性，并发挥学生主体能动性，为提高应用题教学质量奠定基础。如题：孟晓菲在春节期间与家长一同办年货，25.6元/斤的青虾买了5斤，10元/斤糖果买了2斤，买青菜共花费50元，其中辣椒每斤5元，娃娃菜10元，香菜2元，黄瓜8元，请问孟晓菲家长办年貨共花费多少钱，买了几斤辣椒？使学生得以在生活化应用题加持下主动思考、自主解题，引导学生形成数学思维，提升学生核心素养。
3.在数学教学结束后实现小学数学教学生活化。为使生活化教学体系更为完善，提高小学数学生活化教学质量，教师需在课程结束后，提出生活化思考题，助力学生巩固数学知识，例如教师完成“统计”教学任务后，可组织学生群体针对其现实生活中感兴趣的事情进行统计分析，如“本学年学生最喜欢的超级英雄是谁”、“每月家庭开销是多少，哪项开销花费最多”等，使学生得以在生活实践中巩固数学知识，同时培养学生核心素养，提高小学数学教学质量[3]。
结语
综上所述，生活化教学主体是学生，教师需以“引导者”身份参与其中，为学生打造丰富且具有乐趣的数学讲堂，引导学生自主学习，在生活化内容启发下，有效掌握数学知识，使教师得以有效完成教学任务，同时培养学生核心素养，同时教师在新课改背景下，需积极创变生活化教学法，推动该教学方法与时俱进，优化教学生活化体系，满足学生个性化学习需求，继而提高小学数学教学综合质量。
参考文献
[1]冯慧，陈晓聪，等.浅谈小学数学教学生活化[J].速读（中旬），2018（12）：185.
[2]钟慧梅.浅谈小学数学教学生活化[J].散文百家（下），2018（12）：251.
[3]李继忠.浅析小学数学生活化教学如何开展[J].散文百家（下），2018（12）：287.
论文作者:顾小莉
论文发表刊物:《中国教师》2020年1月刊
论文发表时间:2020/3/20
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