——浅谈新课程条件下中职德育课教学方式的转变
蔡妙琴 汕头市鮀滨职业技术学校 广东 汕头 515041
摘 要：本文将着重就问题式、体验式和个性化教学方式在中职《职业道德与法律》课堂的教学实践中展开分析，让学生带着“问题”去“体验”，在“体验”中发展“个性”， 从而达到提高教学实效的目的，最终实现学生的全面发展。
关键词：问题 新课程 教学方式
随着时代和学生的变化，新课程标准提出了改变教学方式的任务，“教学方式的转变是本次课程改革的显著特征”。现实教学实践也反复提醒我们，传统的固化的教学模式已不适应当代学生特别是中职生的要求，与传统的以老师讲授为主教学模式相比，问题式、体验式、个性化、启发式、讨论式、互动式、探究式、情境式等教学方式，能促使学生在教师指导下能动地、主动地、富有个性地学习。因此，教师必须以新课程理念为指导，改变传统教学模式从而形成新的教学方式。
本文将探讨在中职《职业道德与法律》课中如何开展问题式、体验式和个性化教学方法，引导学生在“问题”中学习，在“体验”中感知，在“个性”中发展，从而达到提高教学实效的目的。
一、问题式教学方式
问题式教学方式是指教师利用根据教学内容而精心设计的“问题”有意识地对课堂教学进行组织、调节和控制，让学生在学习的过程中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，从而体验获得成功的喜悦的一种教学方式。
传统教学也有提问、有质疑，但往往是教师简单地预设几个问题，然后像抛饵钓鱼那样一步步把学生引向课文中已有的答案。这样的教学，学生只需要根据老师的问题，从课文中找出答案即可，缺乏甚至于不需要主动的思考，因为答案都是课文已经有的。这样的教学，学生充其量只是充当了知识的容器，课堂上的“答问机”而已，学生是难以真正学会学习的。
在新课程条件下，教师要真心诚意地信任和鼓励每位学生勇于提出问题，使学生敢问、能问、善问。通过问题设置和运用，引导学生自主探究知识，让学生觉得知识不是老师给的，而是自己通过探索而获得的，经历一个知识的探索过程，自主建构知识体系，而且通过这样的学习，学生不但对知识印象深刻，而且能够在探究过程中学会学习。这样的教学，课前、课堂上要给学生一定的时间，通过自读、自思、自问，将知识内化吸收，进而发现新问题，提出新问题，然后通过学生独立的探索以及学生间的相互协作，寻找到新问题的答案，最后让学生运用探索到的规律解决相关的实际问题。这既是课堂教学的关键所在，也能充分发挥学生的主体地位，一旦学生能够发现知识上的重点或难点，并大胆地问，就可以证明该学生的思考已达到一定的深度和广度。
例如，在讲到《职业道德与法律》中的“依法保护人身权”时用课件展示一组侵害人身权的图片，以形象直观的手段使学生获取感性认识，并激发学习兴趣：
1.工人排队接受搜身。
2.“恶作剧”。
3.偷看他人信件。
4.网上说别人坏话。
5.拍广告。
<引思>根据课件展示的五幅图片，设置问题组，引发学生思考，并引导学生阅读教材得出答案。
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1.上述案例侵害了哪些人身权？
2.民法有哪些保护人身权的规定？
3.图片中的侵害人应承担怎样的法律责任？
<明理>学生通过阅读教材，思考并回答问题。教师在引导学生思考回答问题的基础上，逐一导出知识。
通过设置问题情境，学生去自主地探究，比单纯的教师讲授效果要好得多。
二、体验式教学方式
体验式教学方式是让学生主体亲自参与实践活动，在活动中以自主独特的方式认识、思考、体验、感悟周围世界，最终建构属于自己的知识意义，以实现教学目标和学生的自我教育的教学方式。
体验式教学方式包括演讲、游戏、角色模拟、师生置换、社会调查等。正如毛泽东同志所说的，你要知道梨子的滋味，就要亲口尝一尝。亲口尝尝的感觉，绝对和只听说梨的滋味的感觉不一样的，也绝对和只看着梨的感觉是不一样的，因为那是自己的亲身体验。真正感受到了，内心才会有感受，这种感受是自己的感受，不是别人的感受；真正感受到了，学生才会对知识有自己的见解，这样，学生才会把实践中获得的知识内化为自己的收获。自主寻求答案的过程，还能使学生感到德育课亲切、实际、可信、可行、适用，从而喜欢学、主动地学。
体验式教学方式重视学生的发展，重视培养学生的创新精神和实践能力。教师应当尊重每一位学生的不同体验，教师不要把自己的体验强加给学生。教师要积极创设各种情景，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性对教育情境进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误的认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种学习活动的欢乐与愉悦，从而达到促使学生自己发展的目的。
例如，在讲到《职业道德与法律》课中的“展示风度翩翩的形体姿态”时，充分利用教材中的探究活动，请几位同学现场表演坐、立、行、走，让其他学生评价场上同学的形体姿态，挑出毛病，谈谈感受，共同探讨形体姿态的具体要求。学生上台既是表演，也是行为的展示，更是一种体验，教师则借此引导学生，让学生懂得道德是“里”，礼仪是“表”，注重自己的仪容姿态，加强养成训练，才能通过自己的举手投足展示出内在的尊严、美德和魅力。通过设置情境教学的方式，极大地提高学生的学习兴趣，提高了课堂参与意识，更增强了学生的社会实践能力。通过这节课老师并没有过多的参与，只是教学过程的组织者和引导者，但是与以前的讲授方法相比大大提高了学生的学习效率，也增强德育课的实效，有效地引领学生在体验中学习生活。
三、个性化的教学方式
个性化教学方式是以学生的发展需要为中心，以学生个别差异为基础，以学生良好个性的培养为目标，以学生为主体积极参与教学过程，自主探索问题，从而促进学生素质提高的教学方式。
联合国教科文组织发布的《学会生存》中指出：“应该把培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐发展，作为当代教育的基本宗旨。”这就要求教师改变“至高无上的权威”观念，构建师生之间新型的平等、民主、合作的关系，以一颗爱心去包容学生，尊重学生的个性，尊重学生的观察，尊重学生的思考和体验。
一方面，教师应结合学生个体的实际，提出不同的分层目标，使之面向现实，面向生活，面向学生，促进学生个体全面成长。在传统教学中，教学目标是单一的，而且常常出于照顾大多数的考虑而导致优生吃不饱，学困生吃不了，教学成了一种中等生的特权。在个性化教学中，教师以学科《课程标准》的要求为基点，根据学生的认知水平和教材的知识特点，提出不同的分层目标，并且以分层达标为目的，运用各种手段来引导、激励学生探索、认识、研究知识，构建适应自己合理的知识结构，从而让学生学会自主学习的方法，也为学生创设各种成功的机会，用成功激励学生，点燃学生学习信心之火，使全体学生在各自的“最近发展区”得到充分发展。
另一方面，每个学生都有自己鲜活的个性，都有自己独特的心灵，对于相同的问题，不同的学生可能会有不同的感受和看法。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”教师在课堂教学中要引导学生尽可能多地提出自己的个人见解，当然，并不是一千个哈姆雷特都是符合事实的，在学生提出多种见解之后，教师应明确哪一种或哪几种见解更符合事实的属性和自身的规律，观点更有说服力。
综上所述，“问题”、“体验”、“个性”是相互渗透，相辅相成的。在这个过程中，学生主动参与，学会体验、感悟、内化，学会自主建构探索，学会交流、分享与合作；学习兴趣浓厚，热情高涨，思维活跃，在知识、能力和情感态度价值观三个方面均得到良好发展。当然，问题式教学、体验式教学、个性化教学等教学方式是新事物，是每位教师面临的一个新课题，需要我们教师在教育教学实践中不断丰富和完善，充分发挥其优势，为新课程的教学服务。
参考文献
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论文作者:蔡妙琴
论文发表刊物:《教育学》2018年3月总第138期
论文发表时间:2018/5/17
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