杨淑琴 陕西省府谷县府谷镇第一学区 719499
预习是小学语文教学中一个重要的教学内容，是课堂的延伸，是学生学会学习语文的一个重要环节。预习还可以帮助教师了解学生知识的最近发展区，以便进一步确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等，使课堂教学真正做到有的放矢，为每一个学生的发展提供合适的土壤，使课堂变成师生、生生间双向交流的场所，让学生真正成为学习的主角。下面笔者探讨了小学语文教学中学生预习习惯的培养：
一、培养学生语文预习的兴趣
每个老师在教学中都会提到预习两字，但对预习的过程往往关注得比较少。或者预习归预习，上课归上课，上课与预习完全脱节，没有很好地运用学习预案，这样就达不到预习的效果。其实要保持预习的恒久性，我们可以在课堂上激发学生的预习兴趣，在课堂教学时充分考虑学习预案，充分把学习预案与课堂教学目标、内容有效衔接起来，保护孩子良好的初读乐趣。可以让学生讲讲自学收获、展示自学成果，提供学生展示个人风采的舞台，这样学生在课堂上得到了充分的肯定，就能激发学生的兴趣，预习的积极性就高，对平时不大爱预习的同学也是一种正面的影响，有利于形成良好的预习氛围。
二、加强学生预习方法的指导
方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。小学年级的学生，学生自主学习的能力还不强，要想让学生具有更强的自学本领，作为教师就要重视方法的指导。
首先，粗读课文。我要求学生每学一篇课文先要阅读课文的课题，根据课题提出问题，来揣摩一下文本的内容，然后再读课文，用回答问题来印证自己的判断与课文内容是否一致。如在学习《小蝴蝶花》这一课时，学生根据课题提出了问题：小蝴蝶花是什么样子？课文写了关于她的什么事情?课文为什么要以“小蝴蝶花”为题目？……这些问题，能够及时引起学生探究课文内容的好奇心，激发了学生的求知欲望。
其次，根据课文查阅资料、了解背景。如果课文所描述的内容与学生的实际生活距离很远，学生对于文本内容很难引起共鸣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此时我就让学生查阅相关资料，了解时代背景及作者，这对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。
第三，掌握课文里的字词。学生在完成前两步的基础上再读课文，用圈点勾划的方法找出文中的生字、新词及多音字，然后读准字音，认清字形，参照拼音，读准生字新词，多读几遍。对于读不准或不认识的字、不明白字意的字，要查阅工具书，扫清阅读障碍，过好字词关。一篇文章里，必定或多或少有些同学们不认识的字、不会解释的词、不好理解的语句，那么同学们在阅读课文的时候就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔划出来。如果这些问题书上有注解，那么阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思；书上没有注释的问题，那么就要利用工具书，查一查字典，特别是不要放过那些模糊的字词、似懂非懂的句子。
第四，反复诵读课文。反复诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍：第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容、思想意义、文章告诉我们的内容；第三遍要注意文章结构、写作方法。
第五，细读课文，并提出问题。我们知道：不会提问的学生就是不会学习的学生，“发现一个问题比解决一个问题更重要”。因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文独特的见解。这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础。
三、合理利用评价，培养学生良好的预习习惯
1.教师及时检查预习情况。我们语文教师可以适当抽出时间听写生字、新词，说词义，记录下掌握情况，还可以进行组与组的评比。比如：每节课上课前几分钟，可以抽出时间及时检查，做到有布置、有检查、有记录，摸清学生的预习情况，发现问题及时解决，
2.进行组与组的互评。对学生学习小组进行评价，可分组比较看哪组提出的问题最多、最有价值、最能难倒对方，课上展开评比，对预习质量进行测评。可以采用加分制，比如哪个组提出有价值的问题时可以加记一分，哪个组提出的问题能难倒对方可以加记二分等等。这样在课前，学生就积极地把预习时存在的问题记下来了，并在上课时，每个小组记下自己认为有研究价值的问题进行讨论，各组学生在互问、互答、互评中对预习的情况进行了检测，变枯燥乏味的检查为生动活泼的竞赛。
3.实行多元评价。要把过去教师一人的评价方式变为教师、学生、家长的多元评价，建立教师、学生、家长共同参与的评价制度。在自评中，学生能对自己的学习做到心中有数，能看到自己的发展过程；在互评中既认识了自己，也了解到其他同学的情况，找到了差距，大大提高了同学们的预习兴趣；通过收集家长了解的预习信息，能综合评价学生的预习成绩，对当天预习作业做得好的学生必做口头上的表扬，并及时反馈给家长，还可以每月评出预习标兵，在班内进行表扬，发给奖状作为精神鼓励，从而激发学生的预习兴趣。
总之，通过教学实践笔者发现，学生一旦养成了良好的预习习惯，就能极大地调动学习语文的积极性，从而不断提高语文学习效率。
论文作者:杨淑琴
论文发表刊物:《教育学》2014年2月（总第63期）供稿
论文发表时间:2014-4-22
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