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今天，尊重儿童的理念已深入人心，但真正落实这一理念是需要策略的。在此，我提出了八条尊重儿童的策略与大家探讨。
策略之一：给孩子的“错误行为”找个正当的理由
平平经常带玩具来幼儿团和朋友互换玩具玩。咪咪却从来也不带玩具到幼儿团来，也不爱与其他孩子交往。当教师和家长尝试鼓励她带玩具时，她就哭道：“他们要抢我的玩具的！”
为什么有的儿童可以和别人分享自己的玩具，而有的儿童却不能呢？教师如果按成人的规范来判断，会认为前者大方、慷慨，而后者自私、不友好，很可能教师就会向后者提出要求，一旦孩子没有符合教师的要求，教师很可能会对这孩子产生偏见，并在孩子面前流露出来，从而伤害了孩子的自尊心。
其实，我们要解决的不是表面问题，而是行为的实质问题：愿意和别人分享自己的玩具的儿童是有安全感的，容易与人友好相处；而不愿拿出东西和别人一起玩的儿童则很可能是缺乏安全感的，他并不是自私或不友好，而是对自己应付别人的能力没有信心，这样的儿童在面临新情况或困难时，常常会退缩、反抗，甚至攻击别人。教师要做的不是要求孩子改变行为，而是先要充分地给予孩子安全感，帮助他建立自信心，那么，上述问题就迎刃而解了。
策略之二：孩子有生气、恼火的权利
豪豪正蹲着往抽屉里放衣服，挡住了天天的去路。天天抬脚就往豪豪头上跨了过去，脚碰到了豪豪的头，豪豪叫了起来：“你干嘛踢我？”天天一声不响地拉开抽屉放衣服，就在他关抽屉的时候，抽屉夹住了豪豪的手……
下午，老师找到天天，平静地说：“我知道你是怎么想的，因为你已经说了好几遍，豪豪还是不让你走过去，所以你很生气，是吗？”天天的眼睛红了。老师接着说：“我知道这种感觉，我想我遇到这种情况也会生气的。”天天的眼泪从脸颊上滑落，老师伸手楼住他说：“你知道豪豪对换衣服这种事不是很擅长，也许他今天换衣服、叠衣服时也不顺心，所以……”天天插话道：“其实，脚碰到他是我故意的，但是抽屉夹到他是我不小心的。”老师继续说：“我相信你，让我们想想如果生气了可以做些什么，怎样既能让自己好过一点又不伤害到别人呢？”这时，天天已经完全平静下来，开始轻松地和老师交流了……
从以上事例可以看出，儿童的情感与行为方式都是有原因的。在制止孩子行为时，先不要责备或羞辱他们，要试着向他们说明我们理解和接受他们的情感，再向他们提出积极的建议，帮助他们用适当的方式表达感情。期待儿童改变行为，培养他们的自尊和自信，并让他们感觉到成人是相信他们的，这样做才是真正的尊重儿童。
策略之三：告诉孩子“该做什么”
在盥洗室中，一些孩子正在等着洗手，由于空间比较小，孩子之间不可避免地会产生一些纠纷。这时，老师对孩子们说：“地方比较小，如果每个人都能站稳会比较安全，而且也能尽快出去听故事。”问题很快就解决了。如果老师问：“刚才是谁在撞人呀，后面的孩子会摔倒的。”则孩子们可能会互相推诿，彼此责怪。
告诉儿童应当做什么，而不是指出他不应当做什么，这就是所谓的“积极的方式正面引导”。如教师用“骑三轮车要绕开长凳”代替“别撞在长凳上”的说话策略可能效果会更好。
积极的指示往往比消极的指示更为有效，强调正面的行动可以减少儿童对行动消极面的注意和重视，而且更具有建设性，能帮助儿童建立更明确的观念，也为儿童指导伙伴的行动作出良好的榜样。
策略之四：学会向孩子说“抱歉”
这是连着几个雨天后第一次到场地上玩，孩子们特别兴奋，我试图让他们安静下来，但却失败了。又因为儿子的病让我烦躁不安，于是我不由地提高了嗓门吼道：“够了！还想不想去玩？”孩子们显然被我突如其来的吼声吓了一跳，涨红着脸不吱声了。我带着孩子们来到场地上，看着他们玩得欢快的身影，我慢慢让自己平静下来。我开始注意到刚才被我吼的那几个孩子总是在有意无意地避开我的眼神，我不禁懊悔刚才的冲动……回到教室，我慢慢地说：“陈老师有一件事要向大家道歉，”孩子们摒声静气地看着我：“我知道你们很想下楼去玩。这个我应该能够理解的，但是我刚才发火了，而且对着几个小朋友又吼又叫，把他们吓了一跳，我很抱歉，我想我以后会想办法控制一下自己的情绪。”我刚说完，立即就有几个孩子说：“陈老师，我们原谅你。”“是我们先不好的。”
教师是儿童心目中崇敬的人。如果教师在遇到困难时，能做到态度从容不迫、镇静自若、心平气和，能适当地控制自己的情感，她就为儿童树立了正面的榜样。反之亦然。但是，即使工作能力很强的教师也不是时时处处都能给儿童作出榜样的。这就需要教师能有策略地应对，尽可能减少对孩子的负面影响。
策略之五：保全孩子的“面子”
一个女孩子要去小便，得到老师同意后她刚站起来走了两步，旁边的一个男孩突然伸出脚把她拌倒在地。这时，老师走过去查看女孩的膝盖等处：“有没有摔疼？”刚才的情形老师都看见了，”老师边说边看了看男孩：“我想他应该已经知道他影响了我们大家，等活动结束后我很想听听他的解释。”活动结束后，老师找到了男孩，男孩皱着眉、眼睛瞧着地板说：“上次上课，英语者师说不能去小便的。围棋班老师也这样说的。”“要是换了你，在上课的时候小便很急，你会怎么办呢？”“我就会一直憋着。”“这样对身体不好，”老师搭住他的肩膀轻声说：“老师也有小的时候，我知道小孩子都爱开玩笑，每个孩子都是这样，这很正常。只是那个女孩无缘无故被拌了一跤，脚摔疼了，心里会怎么想呢？换了被拌倒的人是你，你又会怎么想呢？”男孩终于说：“我是想和她开玩笑，我没想到她会摔得那么重。”“那你打算怎么做呢？”“我会向她道歉的。”“我知道你一直很想做个勇敢、诚实的男子汉，我相信你能做到。另外再提一个建议，能不能换个时间和方式来开玩笑，既不影响大家，又不伤害别人呢？”男孩笑了：“我会想办法的。”
如果有一个孩子在集体中公然对抗，不听教师的话，怎么办？我们是否能做到既对儿童的行为给予必要的限制，又不失信心地负起责任来帮助儿童发展自我控制能力呢？要知道集体中的其他儿童会很注意教师对有破坏性行为的儿童所做出的反应。假如教师对这个儿童既能态度明朗，坚决指出其错误，又能予以谅解，其他儿童也就会消除疑虑，认为这个教师是值得信赖的。他们也就懂得了哪些行为是应该限制的。而如果教师在使用权威时不自觉地流露出“攻击性”情绪，那么，将对幼儿发展自我控制能力不利。
策略之六：让孩子把不开心“说出来”“哭出来”
雯雯敏感、乖巧、懂事，爱帮助同伴。可是，在她刚升入大班时，老师发现她经常旁若无人地大声喧哗，经常和好朋友闹别扭……经过调查，我们了解到雯雯在假期来园比较多，而假期班老师对孩子的了解非常有限，因而，雯雯给假期班的老师留下了很“疯”的印象。这种感觉在老师不知不觉的眼神、语气中流露了出来，敏感的雯雯马上感觉到了，并开始出现抵触情绪。开学后，班级老师发现雯雯的变化，又批评了她，再加上父母因为工作繁忙对她也是关心少、责怪多，使她渐渐产生了自卑感，变得更加脆弱、敏感更加没有自控能力。
我们感到，解决问题的关键在于重建雯雯的自尊心和自信心，这需要教师与家长合作。我告诉雯雯：“老师知道这一段时间你很不开心，也许你觉得老师现在不喜欢你了，所以你生老师的气，对吗？如果老师让你有这样的感觉，那一定是老师做得不够好，老师向你道歉。因为老师心里一直是很喜欢雯雯的，虽然有时候雯雯会做出一些影响大家的事，我知道那也是因为你在生老师的气。老师本来不了解，所以也生雯雯的气，但是现在我了解了，所以以后你有不开心的事，一定要告诉老师，我喜欢每天看到开开心心的雯雯，好吗？”话音刚落，雯雯哭了，一种压抑了很久的感情宣泄了出来。在家中，雯雯的爸爸妈妈也尽量抽空陪伴她。渐渐地我们又能听到她开心的笑声了。
成年人的情感需要向他人表达，，情绪需要有适当的途径排解。同样，儿童的情感也需要有途径予以表达。我们经常看到儿童用哭、用侵犯性的动作等方式来表达情感，这些方式有时容易伤害到别人，也伤害到他们自己，所以教师要予以引导。对儿童来说，把问题直接说出来比较容易。儿童的“哭”可能是因为遭受了多次失败、挫折，那么，教师说“我知道你是怎样想的”比说“你这么大了还哭什么”对儿童的帮助要大得多；对于儿童用运动形式宣泄感情，教师的任务是帮助他用不伤害别人的动作来发泄，如建议他去从事一些活动量大的体育活动。
策略之七：放弃一些不必要的“比赛”
午睡前，孩子们陆续进入卧室，老师说：“看谁衣服脱得快，就在他的小床边贴一颗五角星。”孩子们立刻手脚麻利地脱起衣服来，一边脱一边还时不时地看看其他同伴，一会儿就有孩子脱好睡下了。老师也开始数数：“第一名、第二名……”没脱好的孩子更是手忙脚乱起来，突然，琛琛哭了起来，边哭边说：“我的拉链拉不开了……”一旁的牛牛说：“谁让你穿了这么难脱的毛衣，总归要输的。”琛琛挥起小拳头就打了牛牛一下，两人推打起来……第二天，琛琛的妈妈告诉老师，琛琛再也不肯穿那件有拉练的毛衣，因为这件毛衣让她得不到五角星。味味也连着几天早上不肯进教室，妈妈说也是因为她觉得自己脱衣服总也得不到五角星，不想上幼儿园了。
教师经常会用比赛的方式来督促幼儿，认为这样能鼓励儿童的竞争心，培养幼儿的自理能力。用这个方法去改变行为可能会取得一些效果，但这样的比赛不可能建立一种良好的社交情感。儿童还没有把自己看作是一个有能力的人，还经受不住竞争带来的紧张和不可避免的失败，经常获胜是不现实的期望，太多的失败又会产生自卑，这两种极端都不利于为儿童适应竞争的世界做好准备。我们不应当让儿童觉得只有“得第一”“打败别人”或“做得最好”时，才能获得成人的注意和赞许，而应当让他们确信，无论成功还是失败，自己都是受欢迎的。
策略之八：幽默是孩子乐于接受的方式
两个大年龄孩子在集体游戏中争抢皮球，教师就轻声念：“两个小小孩儿，在抢大皮球，抢来又抢去，大家玩不成。”其他孩子也会跟着念起来，他俩马上不好意思地停了下来。两个孩子为了一点小事起了争执，教师在一旁轻声地唱起来：“你也生气了，我也生气了，不理不睬，不理不睬，小嘴巴往上翘呀。你伸小指头，我伸小指头，拉拉勾，拉拉勾，拉拉勾，我们还是好朋友呀，看你们谁先伸小指头呀？”孩子们就不好意思再吵了，而且情绪也渐渐平静下来。
尊重儿童，说易做难，这需要我们广大教师的不懈努力。在实际工作中，如何落实尊重儿童的理念，如何避免走入误区，如何解决“建立怎样的常规才能既有利于儿童的适应和遵守，又能减轻教师的负担”等问题，都需要我们深入研究。