陈琴琴
（浦江县第五中学 浦江 322200）
【摘 要】教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都愉快地享受为生活作准备的教育.教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程。我们的知识来源于生活，我们只需艺术的还原各种日常生活场景，让学生在熟悉的情景中探索、提升知识。科学实验无疑是一种很好的手段，让课程生动起来，让课堂更丰富、有血有肉起来。科学实验也可以是课程与生活的一座桥梁。让学生深刻体会知识来源于生活，并最终服务于生活。
【关键词】教育 生活化 科学化 科学实验 科学课堂
一线教师经常叹喟：“现在的学生越来越不肯学习了。”考试前一天分析的题目，第二天考试，全班33名学生，居然有25名学生仍然不会做，其中包括学号排前三名的学生。学生没掌握的主要原因是因为注意力不集中。注意力普遍不集中的主要原因是因为学生对学习不感兴趣。学生对学习不感兴趣的原因之一就是我们的课程时不时有点枯燥外，课程内容似乎与自己本身的生活没有太多的关联。
我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一” “为生活而教育”。[1]他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。
教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都愉快地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活。教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。我认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。[2]
科学实验无疑是一种很好的手段，让课程生动起来，让课堂更丰富、有血有肉起来。科学实验也可以是课程与生活的一座桥梁。让学生深刻体会知识来源于生活，并最终要为获得更舒适的生活而服务。
“生活化、活动化、自主化、情感化”应该是科学教学的一个基本特点。科学课的教学必需真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、渗透于生活中的每一个角落。曾有教育家说过，最优秀的教育是没有教育痕迹的教育。[3]那么如何设计实验，让我们的学生感受到知识来源于生活，对即将学习的知识没有陌生感，能顺理成章的接受她。以下我谈谈在教学中的几点思考和感悟，以及在教育中的一些实践。
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一、设计实验，让道听途说变成切身经历
很多的科学知识、规律、名词，我们在日常生活之中普遍的运用。只不过我们没有对知识系统化、深刻化。
例如，七年级《科学》下册第一章第四节植物的一生中探究种子的萌发条件。关于种子的萌发学生自身知识体系中就有所认识，只不过知识不一定全面正确。老师可以提前一周设计一个课外实验，让学生有更多的感性认识，为新的教授做一个铺垫。
前苏联教育家维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平。一种是已经到达的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这就是著名的最近发展区理论。
在上种子萌发条件之前，我安排学生做了一个为期三天的课外实验“发豆芽菜”。我只提供给学生发豆芽菜的注意事项，以及每人二十颗绿豆。豆芽是学生经常吃的菜品很生活化。学生没有陌生感。对如何发豆芽学生也有一定的了解，但各个学生了解的程度不一。通过这样一个实验很好的统一了学生的认知水平。这样的一个实验也为新知识的传授作了一个铺垫。相当于给学生的知识建构搭了一个脚手架，教师只需略加提点学生就可完成知识的建构。
这样的一个实验为学生的学习生活注入一股愉快的生机，让每日的学习有一点期盼。通过这种方式习得的知识更持久，这样的实验也使课堂变得生活化，变得不单一。知识和生活也不再是割裂的。
二、设计实验，还原日常生活片段
科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程。我们的知识来源于生活，我们只需还原各种日常生活场景，让学生在熟悉的情景中探索、提升知识。通过调动学生已有生活经验激发思维，使科学课堂生活化，趣味化。
例如，在讲解作用力与反作用力的时候，教师还原一系列日常生活片段。生气时用力捏矿泉水使瓶子发生了形变；用力推桌椅。通过日常生活片段的重现让学生感受作用力与反作用力同时产生，同时消失，互为施力物体、受力物体，力的方向相反。生活升华为严谨的科学，科学最终又服务与生活。
三、设计实验，放大、定格生活中的转瞬间
很多的科学知识蕴藏在生活中的转瞬之间，为了更好的帮助学生理解，我们设计实验将这瞬间放大或定格。比如教学《耳和听觉》的时候，不用专门的实验器材——音叉，而是提供给学生生活中一些材料，比如学生的钢尺，梳子等常见的 材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使钢尺等物体发出声音来。从而得出声音的产生是由于物体的振动。让学生将一根钢尺压紧在桌面上，用手拨动其伸出桌外的一端。改变钢尺伸出桌面的长度，重复上述实验。仔细观察钢尺的振动快慢，听听它发出的声音有什么不同。钢尺伸出不同的长度，发出声音有什么不同。拿一把塑料尺，让它从木梳的齿上划过，一次快些，一次慢些，辨别他们发出声音的差别。通过这样的实验来很好的理解音调的高低与振动的快慢有关。
这些场景都是在日常生活中经常出现的瞬间，我们将他们提取出来放大，放慢，让学生来学习其中蕴含的科学知识。
生活化的实验既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神。有助于学生将课堂学得的科学知 识、技能运用到自己的实际生活中，解决一些简单的生活问题，学以致用。久而久之，学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决， 乐于用学到的科学知识改善生活。
【参考文献】
[1] 《陶行知现代教育文选》 嘉兴市陶行知研究会编 2001年6月
[2] 《郑金洲.《基于新课程的课堂教学案例》.福建教育出版社，2003年
[3] 全日制义务教育《科学（3～6年级）课程标准》（实验稿）
论文作者:陈琴琴
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第10期（上）
论文发表时间:2017/12/12
标签：学生论文; 知识论文; 钢尺论文; 科学论文; 科学实验论文; 日常生活论文; 生活化论文; 《读写算（新课程论坛）》2017年第10期（上）论文;