浙江省绍兴市柯桥区夏履镇幼托中心 312000
摘 要：幼儿在园一日活动中，每天都有那么些小环节，孩子在这些环节里能够自由控制、自由安排内容、对象、地点。往往孩子们觉得这些小环节才能够真正做自己的主人，做自己想做的事情。既然存在，作为幼儿教师我们就要充分重视这些细小环节，注重观察然后科学合理地去把握、组织这些环节，使这些活动环节对幼儿的发展产生积极的作用。
关键词：自由活动 教师行为 评价
幼儿园的自由活动其实并不存在于一日活动安排之内，而事实上却是实际存在着的。我们很多教师为了减轻自己的安全压力，切实保证幼儿的安全，已经习惯组织幼儿统一行动：一起上洗手间，一起喝开水，或者在老师的安排下一起念儿歌、做集体游戏或者干脆在自己座位上休息。一天的活动都在教师的这些高控行为中度过，既保证了孩子的活动安全，也保证了一天主要活动有序开展。作为幼儿教师，我们要重新审视对自由活动的认识，改变可有可无的工作态度，使其对幼儿的发展产生积极的作用。
一、密切关注，仔细梳理，放手不放松
自由活动中孩子们可充分展示自我，自由活动也为幼儿提供了主动开展各种游戏的环境，孩子们可以是毫无压力，轻松地进行交流、交往。幼儿在此环节中可以是无拘无束地表达情感和显示能力，是高兴或是伤心，只要老师认真观察就能注意到。只要老师时时刻刻能关注孩子，关心孩子的内心需要，那么师生感情在这一刻就得到了升华。
每个孩子都有自己的个性，小班幼儿也有自己独立的意识，尊重孩子的个性，是老师必备的素质。我班涛涛小朋友就是这样一个孩子，每天吃完点心，第一个进教室就蹲在地上找自己喜欢的玩具玩，也不管是自己。还是别人的，只要自己喜欢就拿着玩，有几次把别人的玩具也带回家了。班里的家长反映孩子带的玩具不见了，于是在自由活动中我留意了涛涛，发现他在玩别人的玩具，有时放在自己的书包里。于是在自由活动中我特意和涛涛一起玩，并告诉他拿别人的玩具要先征得别人的同意才能玩，让他分清自己和别人的区别。在和家长沟通后，涛涛从慢慢接受、理解，到现在慢慢改掉，让我更加坚信，老师要正确、客观地对待每个幼儿，就要从孩子的角度出发，切勿片面地解决问题。自由活动，留给老师更大的空间，让老师近距离地了解、观察每个幼儿的发展水平，也让幼儿更容易接受老师的教导。
二、细心观察，丰富环境，如影不随行
环境是保证活动有效的基本条件。自由活动时间虽然相对较短，但也需要教师用心去创设良好的环境。怎么样让自由活动的环境更丰富、更有利于幼儿的发展？不能只靠教师的力量，更要挖掘幼儿及家长的作用。
1.提倡幼儿做自由活动环境创设的小主人。自由活动不同于教师组织的集体活动，此类活动的计划、执行、完成都由幼儿自由决定与承担。让孩子成为创设环境的一份子，体现主体地位，增强主人翁意识，是必要也是必须的。在平时的谈话活动中，我时常会问孩子：“你们喜欢玩什么呢？”“你们觉得这块区域放什么比较合适呢？”孩子不单是环境的受益者，也可以成为环境的创造者，让孩子充分发挥活动的主体地位，在生活中做个有心人，逐渐培养幼儿的主人翁意识。现在的孩子多是独生子女，父母也多是独生，孩子集万千宠爱于一身，家里的玩具很多，稍微有点坏的或者玩了几次之后就丢弃不玩的很多。于是，通过谈话活动，我们决定成立玩具活动区，孩子们将家里的一些不玩的或者微损坏的玩具拿到幼儿园里和小朋友一起分享。由于是靠他们自己的力量创设出来的玩具区，孩子们都特别用心，也都爱到里面去玩。
2.动员教师成为自由活动环境创设的主力军。教师首先要合理规划好幼儿活动的空间：基础的区域创设（阅读区、美工区、益智区、数学区、建构区等）可以规划在活动室的四周，动、静需要分开。所以我们把建构区设在活动室外靠墙的空地上，阅读区设在了午睡室墙角的空地上，这样可以使幼儿玩时不相互干扰。其次，利用教室外面的一块空地设置体育游戏区，把走廊规划成“玩具总动员”。有了可活动的空间，当然少不了相应物质的支持。平日里也要做个有心人，把家里的一些废旧物品拿来投放在区域中供幼儿使用。益智区有老师为孩子自制的飞行棋、拼图等；数学区根据平时里的教学内容设计制作出各种教玩具供幼儿操作……当然，环境的创设不是一步到位的，教师作为环境创设的主力军，要随时观察了解幼儿活动发展的需要，以便能更好地保障幼儿的活动空间，提供必要的物质支持。
3.鼓励家长当自由活动环境创设的支持者。要充分调动家长的积极性，让家长成为自由活动环境创设的有力支持者。首先要通过家校通、家长会、网络等平台让家长了解并认可自由活动形式；其次就是利用家长的资源来丰富班里的自由活动环境。我们在教室门口放了三个大纸箱，分别收集纸质废品（纸盒、旧挂历、广告纸等）、塑料废品（塑料袋、塑料瓶等）和其它废品（易拉罐、毛线等）。这些废品可广泛运用于幼儿的各类自由活动中。这个任务主要是靠家长来完成，家长平时里要做个有心人，将家里可以再利用的废品收集好定期带到幼儿园里。
聚集三方力量，采取增添、更替的方法不断地丰富幼儿自由活动环境的内容，让幼儿有游戏可选、有事可做，从而减少了幼儿因无所事事而追逐奔跑、争抢吵闹的现象。
三、共建常规，保障安全，适度不过度
自由活动是以幼儿主动性、独立性和创造性为特征的活动，活动过程中强调幼儿最大可能的自由与自主，应遵循“愉快”、“有益”的标准发展。而教师最大的任务是保障孩子的安全，在此基础上适当地给予孩子适时、必要、正确的指导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
1.先立常规，再谈自主。任何活动的顺利开展都离不开相应的规则，再强调幼儿自由自主。教师很少干预的自由活动中，建立并完善相应的活动常规显得尤为重要，有了合理、完善的常规才能保障幼儿活动的安全有效。“没有规矩不成方圆”，在自由活动中建立相应的规则是很有必要的，它是幼儿安全有序游戏的前提和保障。首先，要让孩子了解什么是自由活动。谈话时问问孩子：“你知道什么时候玩的叫自由活动吗？”“你是怎么玩的呢？”“你喜欢和谁一起玩？”“你喜欢玩什么？”……一系列的问答、小结让孩子逐步明白了什么是自由活动。了解了什么是自由活动之后，就要建立规则。自由活动规则的制订应该是由教师和幼儿来共同完成，偏废某一方都是不妥的。由教师掌握标准，引导幼儿自定规则，在幼儿共同讨论的基础上确定规则，并不断修改完善规则，使幼儿将自由活动的规则逐步内化为自觉行为，在执行自定规则的同时不断获得快乐的体验。
2.有心观察，完善常规，提升自由活动质量。随着活动的展开，我们要根据幼儿的活动实况，进一步改进和完善自由活动常规，让孩子在玩的时候更尽兴，让孩子在活动中获得更多有益的体验。
有一次，午餐后幼儿漱好口、擦好嘴都结伴玩开了。在五子棋区域，观战的男孩子总是对这类活动比较感兴趣，于是围上来四五个人，你一言我一语,忽然“砰”的一声响,子轩砸了棋子：“烦死人了！”事后，我请大家坐到一起。“你们见到过电视里面的人下棋吗？”“见过。”“他们是怎样下棋的？”“两个人下的，旁边没有人，要动脑筋的。”“我看到过有人的，但他们都不说话的，只是看。”于是，我们又增加了这一游戏的规则：小朋友在下棋时如果要观看，不可以出声。采用这种方法制订的活动规则，由于是幼儿亲自参与制订的，又是他们活动的需要，因而幼儿都能接受并能在活动中自觉地遵守。
3.主配默契，安全有序。自由活动中，为了保障活动的安全有效，主配班老师要配合默契，特别是在一些短时的活动中。比如：做思维数学时，部分动作快的孩子已经完成了自己的任务，这时主班老师就可以带着这些孩子出去选择体育游戏区或者走廊上的活动区开始玩，而未完成的孩子就由配班老师带着继续完成思维数学。当全部孩子都在进行自由活动时，两位老师的角色当然是一样的，都要仔细观察幼儿，发现活动中存在的问题，利用适当的时机进行引导。当然不一定要当场进行干预，让留给孩子自己解决问题的空间、时间。活动最后以配班老师为主，主班老师进行下一活动的准备工作。
4.隐性支持，鼓励创造。一个启发性的环境，不必一定设备华丽，但一定要有让幼儿充分发挥的空间。自由活动时间虽然短暂，但也可以成为幼儿发挥创造性的园地，培养幼儿求新、求异、设法打破条条框框的束缚而使问题得以解决的能力。显性的干预支持，我们不再多说，如何巧妙地隐性支持孩子的活动，让孩子自己去发现问题、解决问题，玩得更有创意呢？在七彩世界这一主题进行中，根据活动内容我请幼儿带来吹泡泡的工具，孩子们清一色都带来了从玩具店买来的现成吹泡泡工具。我做了有心人，在孩子们的吹泡泡工具边上放上了一些空的瓶子还有小朋友洗手用剩的肥皂和洗洁精等制作的工具。果然如我所愿，一到自由活动时间，孩子们就被这些材料吸引住了：有的直接开始动手做起来，有的胆子小跑过来先问问我这些是做什么用的……自由活动是与传统教学方式不同的活动样式，它正是注重幼儿生动、活泼、自主地展开活动，教师隐性指导，寓教育目标于看似松散的活动中。
四、依据现场，适当评价，全面不片面
幼儿园的活动都强调评价的重要性，因为在理解、尊重的基础上进行的评价能使幼儿进一步将活动规则内化成自觉的行为。自由活动的评价也非常重要，但不同的是，由于自由活动的时间相对灵活，有时较长，有时很短，一般情况下，短时间的不给予评价占多数，长时间的如晨间交往、餐前分组活动等可作一定的评价。由此可将评价分为两种：集中评价、即时评价。
1.集中评价。自由活动中的集中评价一般针对较长时间的活动。以分组活动为例：活动前要对前次活动进行回忆，问问幼儿要遵守什么规则、今天你想怎么玩等；活动后集中幼儿说说本次活动自己所在组进行得如何、有什么新的发现或玩法，幼儿说出玩时的困惑大家一起讨论解决等。当然，短时的自由活动并不是就一定不能集中评价，要根据具体的活动过程而定。如在过程中幼儿出现了较为突出的问题，自行无法解决，老师即时干预也无法很好地解决，那么就需要之后进行一定的集中评价，利用集体的力量来解决问题。
2.即时评价。自由活动中的即时评价与活动时间的长短无关，它是根据由幼儿的活动情况来决定的。当活动过程中出现问题，幼儿自行解决无果的情况下，可进行即时评价。例如：在活动中幼儿发生争执时，对活动的方法不明确时，对活动中产生的知识点有错误认识时，都可以进行即时评价，以引导孩子正确对待活动中的人和物，保障幼儿活动的顺利进行。
一日生活过渡环节中的自由活动是幼儿在幼儿园中最喜欢的活动之一，同时也是教师较为忙碌的时段。自由活动时间虽然短暂而零碎，但只要教师能有意识地为幼儿创设丰富多彩的活动环境，用心去掌握好一日生活过渡环节中的自由活动环节，将对幼儿日常行为习惯的养成、健康的人际关系和良好情绪的培养起到很好的促进作用。虽然自由活动离不开合理完善的常规，离不开人力的支持、物力的支撑，但种种规则、种种评价与引导的最终目的是为了更好地发挥幼儿的自主性，达成活动的自由性，在潜移默化中让孩子体验自由自主的快乐，让幼儿真正成为自由活动彻头彻尾的小主人。
参考文献
[1]虞莉莉 《幼儿园教师基本工作教程》.浙江教育出版社，2014，08。
[2]曹宇译 《幼儿园班级管理技巧》.中国轻工业出版社，2011，02。
论文作者:叶晨华
论文发表刊物:《素质教育》2016年1月总第194期供稿
论文发表时间:2016/3/3
标签：幼儿论文; 自由活动论文; 孩子论文; 评价论文; 活动中论文; 环境论文; 教师论文; 《素质教育》2016年1月总第194期供稿论文;