山东省平度市唐田中学 266700
随着小组合作学习模式进入课堂,学生成为学习的主体,学生的学习积极性有了很大的提高,自主、合作、探究正式成为学生主要的学习方式之一。为适应新课标的要求，真正实现“教为主导，学为主体”，我在初中化学教学中对小组合作学习进行了初步的实践和探索，以下是我的一点粗浅的认识：
一、合作学习教学模式的设计
合作学习旨在唤起学生的主体意识，它强调学生的全面参与。化学是一门以实验为基础的学科，根据化学学科的特点，可将一些问题设计成研究课题，让学生通过合作来解决。例如，初中化学“二氧化碳的性质”一节我设计为小组合作学习。
1.建立合作学习小组。
在教学之前，先要科学地编排合作小组。合作学习的基本单位是合作小组，合理进行分组是开展有效合作学习的前提。我认为，合作小组的组建应遵循以下原则：
（1）组间同质、组内异质的原则。合作小组的人员搭配要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别差异等情况进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个小组都有好、中、差三个层次的学生。这样，既可实现相同层次学生的结对合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时也可实现不同层次学生之间帮扶的目的，使每个人都能实现相应的学习目标。而组间同质又为各小组创造了公平竞争的良好环境。
（2）人数适中原则。在组建小组的过程中，既要考虑组员的参与机会，也要考虑组员分工的合理性。通过多次实践我们发现：如果小组规模太大，不利于小组全员参与；如果小组规模太小，又使组数过多，不便于教师管理。因此，在每个小组安排4位学生是最佳规模。
2.合作小组的分工。
建好小组后，还应进行科学的任务分配，明确每个成员的角色，使其各司其职。一般来说，学习较好的学生定为组长，负责小组成员任务分工，检查监督任务完成情况；两名中等生分别定为记录员和汇报员，负责整理和记录小组讨论成果和展示汇报的工作；剩下一名学习能力较弱的学生定为观察员，他要在学习过程中借助于与他人的合作，相互帮助、相互鼓励，在解决问题的同时提高与人交往的能力。
3.确定合作学习的目标。
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在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标。学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火、能制汽水，还知道它是植物进行光合作用的原料，也知道用石灰水检验CO2，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，是学生们不知道的，要求学生通过小组合作的方法进行学习。所以这节课重点不在知识本身，而是形成结论的过程和方法。在教学过程中先引导学生回忆已经学习的氧气的性质，小结研究物质性质的一般方法。然后展示一瓶已收集满的二氧化碳气体，让学生对它的某些性质进行猜想并进行实验探究。将目标分为Ａ目标、Ｂ目标、Ｃ目标，Ａ目标要求每个人都要达到，Ｂ目标中等生达到，Ｃ目标优等生达到即可。
4.合作学习过程中的教师指导。
对于二氧化碳性质的确定，可以通过“分析讨论→推测结果→设计实验方案→实验验证→得出结论”的流程进行。先让学生分析讨论二氧化碳具有哪些性质，然后设计实验方案并进行验证得出结论。碰到问题可以先通过组内协商、查阅课本的方法解决，组内不能解决的问题可以请教老师。实验操作过程中教师可根据学生的水平进行指正。
5.交流和小结。
各小组派一名代表汇报本组的实验设计方案、实验现象、探究出的二氧化碳性质。汇总后，小结二氧化碳的性质并引导学生写出有关的化学方程式。
二、效果反馈与合理评价
小组合作学习如何保证让每个学生都积极参与到学习中来？建立合理有效的评价机制是促进学生学习活动的“催化剂”。评价反馈的内容应该全面多样，囊括学科学习的各个方面。我们采取的评价方式是在课堂表现、小测、作业、阶段性考试、实验考查等各个方面进行综合评分。为保证评分真实有效，在教室醒目处张贴了“化学学习小组大比拼”记录表，动态记录学习小组综合得分情况。每天由各小组组长交换评分记录，由班级课代表汇总，实现“每天一统计，每周一汇总，每月一评比”。
三、小组合作学习中存在的问题
1.小组活动往往重视形式，缺乏实质的合作。
合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。
2.学生间的合作不够主动。
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。
3.合作学习内容和时机缺乏恰当性。
教学中提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。
小组合作学习着眼于全体学生，不求人人成功，但求人人进步，真正符合现代教育主体思想。在教育改革的今天，我将充分利用教学资源，将小组合作学习更深入地应用到教学中，充分发挥学生的学习自主性，全面培养学生的综合素质。
论文作者:张秀美
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年4月总第260期
论文发表时间:2018/4/17
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