学科核心素养视域下的试题特征分析
□杨有平 王学军
摘 要： 学科核心素养的测评是当前试题命制的主要任务，是关系学科核心素养落地的关键性因素。指向学科核心素养测评的试题应具备知识的综合性和应用性、思维的开放性与生成性、情境的生活性与结构性、评价的层次性与区分性、思想的引导性与引领性，以此来推动学科核心素养的培育。
关键词： 学科核心素养；试题命制；培育
学科核心素养是核心素养在特定学科或学习领域的具体化表现，是立足于学科性质基础上，对学科育人价值的集中凝练。培育学科核心素养已成为当前课堂教学的价值追求，测评学科核心素养的发展水平也已成为当前试题命制的主要任务。基于此，积极探索学科核心素养视域下的试题特征是当前培育学科核心素养迫切需要解决的现实问题。本文以学科知识、学科思维、试题情境、试题评价和价值引导为内容，探讨指向思想政治学科核心素养测评的试题应具备的五大特征。
一、知识的综合性与应用性
1.注重知识的综合性。学科核心素养是学生在课程学习中形成的，能够灵活的整合学科观念、思维方式、探究模式和知识体系，应对和解决各种复杂的、不确定的现实生活情境的综合性品质。[1]它不是见之于孤立的、碎片的学科知识和技能的习得，而是见之于能否综合、系统地运用学科知识和技能解决真实生活的问题。学科核心素养综合性的特点要求学科核心素养的试题命制不能局限于单一知识，而是要对学科体系进行宏观把握，引导学生从不同角度、多个侧面进行分析，以此考查学生的综合素养，实现个体全面发展的教育目标。但知识的综合性并不意味着是无的放矢的“大杂烩”，学科核心素养的考查不应拘泥于犹如树枝、树叶等细枝末节的碎片化知识，我们所追求的应是树干、树根等可以创造知识本身的核心知识或主干知识；学科核心素养检测的不应止步于收集树枝、树叶等细枝末节知识的能力，我们应追求个体运用已有知识再创知识的综合能力。因此，知识的综合性要求试题命制要注重对学生关键能力和学科必备知识的考查。
其中，L为视数，上标H表示共轭转置，i表示第i个像素点.由于纹理变量的变化远慢于相干斑变量，因此一般假设多视处理的像素点具有相同的纹理变量，即τi独立于i，此时上式可简化为[14]：
2.注重知识的应用性。学科核心素养的测评关注的是学生在特定的学科学习所获得的真实性学业成就。真实性学业成就不拘泥于习得事实性的学科知识和学科概念，而是能够运用这些知识或概念解决复杂的现实性问题。[2]真实性学业评价不只是知识的再现，更是知识的运用；不是知识的堆积，而是以问题为导向，直指实际问题的解决。因此，学科核心素养的试题命制既要考查学生对基础知识、基本技能、基本方法的掌握程度，又要注重考查其运用所学知识论证阐释、分析评价、探究并解决问题的能力，在问题解决中测评学生学科核心素养的发展水平，从而实现由“解答考试试题”向“解决实际问题”的转变。
二、思维的开放性与生成性
1.注重思维的开放性。学科核心素养是个体在特定学科学习中形成的内在品质和特征，本身不是有形的，而是潜在的、隐性的。因此，基于学科核心素养的试题命制应重视学生运用不同知识、方法或态度在深层意义上的整合和迁移，关注学生在复杂的开放性问题情境中的综合表现。所以，学科核心素养的试题不应是思维的封闭，而应是思维的开放，这种开放既可以是视角的、方法的、思路的开放，也可以是知识选择的开放。只有让学生在开放的试题任务中自觉地思考和自主地判断，自然而又真实的表达，才能实现学科核心素养的真实性评价。试题具有开放性和选择性，才能给学生呈现出广阔的选择性空间，引导学生多方面、多维度思考问题，这样才能满足科学选才的需要，顺应学科核心素养背景下考评的发展趋势。
2.注重思维的生成性。学科核心素养是对学科核心价值的集中凝练，是彰显学科本质的关键特征。学科核心素养具有综合性和基础性，它的形成还具有过程性和动态性。因此，学科核心素养的试题命制既要关注作答的结果，也要重视答案形成的过程，如答案来源的途径、收集的资料、思考的方法、解题的过程等；既要关注结论的科学性，又要重视逻辑的合理性，引导学生能清晰流畅地表达出探究论证的过程。如以写论文的形式，让学生完成论文提纲及要点，注重考查学生的思维逻辑，不拘泥于单纯的课本知识，重视学生思维的生成，体现了“死记硬背已逝去，思维博弈正当时”的命题趋势。
三、情境的生活性与结构性
2.注重情境的结构性。核心素养作为人的内在品质和能力，科学合理公正地测评学生的核心素养，需要通过在具体情境中运用学科内容，并在完成学科任务的过程中对其水平差异加以界定。情境来自于生活，但不是照搬生活，也不是新闻的堆积，而是对素材的结构化处理。基于学科核心素养的试题命制需要我们有意识、有策略地对情境进行结构化处理，试题所呈现的每个材料都应有其内在的层次结构，材料与材料之间的情境结构要有关联，要有其自身的结构性，真正做到情境结构化。
1.注重情境的生活性。核心素养是个体面对复杂、不确定的生活情境时，综合运用学科知识与技能、学科思维与观念，分析情境、发现问题、确认问题、解决问题过程中表现出来的正确的价值观念，以及参与社会生活的关键能力和必备品格。将学生置身于试题情境中考查核心素养的发展程度，以学生对情境任务完成的真实性情况进行等级划分。因此，情境设置的科学性对学科核心素养的测评具有重要意义，学科核心素养的真实性测评必然是基于真实生活的试题情境。
四、评价的层次性与差异性
你知道吗？当我吹起散落在手心的苇絮的时候，流泪了。日落的时候，我对着暗黑的天空，对着那游轮上渐次点亮的渔火，对自己说：不论身在何处，心向何方，一定要把自己活成你当初想要的模样。是的，我们，都要活成当初彼此希望的模样。
1.注重评价的层次性。个体对学科知识掌握的差异性，使得学科核心素养的试题命制要注重评价的层次性。试题评价可以无标准答案，但要有统一标准、统一的评分标准、统一的价值引导等，不排斥创新，但任何创新都应是在学科核心素养的基础上做出的个性化行动。因此，基于学科核心素养的试题可以依据学生在解决生活化结构化情境过程中所展现出来的综合化表现进行层次划分，增强试题评价的层次性。
核心素养是一种综合性品质，这种综合性品质既包括知识、能力等显性要素，还包括价值观念等隐性要素。仅有知识、有能力的个体只能说是精明能干的人，但不能说是具有素养的人。可见，核心素养强调思想价值的引导。因此，基于学科核心素养的试题命制应该具备思想的引导性和引领性。
五、思想的引导性与引领性
2.注重评价的差异性。学科核心素养立意是当前试题命制的主要特征，由于个体在认知能力和思维能力等方面的不同，学科核心素养的掌握会具有个体差异性。因此，基于学科核心素养的试题可以从学科知识的选择、试题情境的设置等方面加大区分度，可以是入易出难、路多口小，也可以步步有难、层层设卡，实现科学选拔。开放性试题必然对应开放性答案，开放性答案并非无统一标准，而是要根据学生呈现的答案进行水平划分。根据学生所呈现的综合性表现进行水平划分，这样既具有评价的层次性，也兼顾了考试的区分性，科学地实现了高考服务选拔的价值目标。
思想的引导性和引领性，要立足于中国特色社会主义新时代的实践，正确把握时代发展的客观规律，既要贯彻党和国家大政方针政策和最新理论成果，突显时代的发展趋向，又要通过素材、设问、思维过程来检验和引导学生树立正确的价值取向，以此实现立德树人的教育目标。
又如《鸿门宴》一文中项羽、刘邦两个阵营在宴会前后及宴会上的明争暗斗，可谓波澜起伏，扣人心弦（见图3）。
在学科教学中培育学科核心素养是当前一线教师的职责所在，在试题命制中积极探索学科核心素养的测评路径也是当前一线教师应思考的现实问题。学科核心素养只有实现教评一体，才能真正推动学科核心素养在课堂教学中“落地生根”。
然而，有些调研，根本不利于工作。据中央电视台《焦点访谈》报道，在江西某市辖区，2017年7月的22个工作日中，先后有12名市厅级干部到区里调研。几点几分到哪里，参观什么、听谁介绍、停留多长时间，几点几分离开，前往下一个地方，都有完备“脚本”。而有些地方更是像打造旅游路线一样打造“经典调研线路”，无论什么调研主题，领导干部们走的都是同一条线，访的是同一批对象，听的是同一套说辞。
参考文献：
[1]杨向东.指向学科核心素养的考试命题［J］.全球教育展望，2018，（10）：40.
[2]教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.
作者简介： 杨有平，湖南省湘潭市中学政治名师工作室成员，湖南省青年教师优质课执教者；王学军，湘潭市骨干教师，湘潭市中学政治名师工作室导师。（湖南 湘潭 411100）
中图分类号： G633.2
文献标识码： A
文章编号： 1671-0568（2019）19-0007-02
责任编辑 黄 晶
标签：学科核心素养论文; 试题命制论文; 培育论文; 湖南省湘潭市中学政治名师工作室论文;