把握绘本的文学艺术特征，促进阅读教学的有效性，本文主要内容关键词为：文学艺术论文,阅读教学论文,有效性论文,特征论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
绘本，又称图画书。是一种图文合奏、图画和文字共同表情达意的文学艺术形式。我们知道，学前儿童的思维是具体形象的，他们擅长运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想进行思维活动。而绘本这种以图画为主、少量文字为辅（甚至无文字），画页之间前后关联的叙事性为幼儿提供了具体形象的阅读线索。因此，有别于传统的故事或图书教学设计，绘本阅读要充分把握绘本的文学艺术表现形式，并尊重幼儿的思维发展特征开展教学活动。 首先，绘本阅读教学过程离不开对画面的观察。幼儿主要通过对书中画面形象的表情、动作、行为、背景信息的细节、前后页之间的联系等图像信息来完成阅读活动。教师可通过对关键画面的提问，引导幼儿通过充分的自主阅读、观察并预测后续的内容，分享和讨论对作品的理解。 其次，幼儿对绘本内容的理解和表达可通过语言、表情、肢体动作、声音、涂画等多元方式表现出来。过去传统的语言教学中，教师往往强调复述或背诵作品内容，维果斯基则认为，儿童是以符号为中介来学习的，早期学习的符号包括身体动作符号、图像符号和声音符号。因此，在绘本阅读教学中，我们也可以借鉴儿童这种多元的学习表达方式，通过作品唤醒他们体验过的情感，并在阅读活动中用动作、线条、色彩、音响和语言传递并表达出来 此外，在绘本阅读教学中，教育者的身份使得我们十分重视其多元发展价值的实现，但是却仍需尊重文学活动自身的规律。当代文论通常把文学的价值和功能概括为审美、认识、教育及娱乐功能。作为文学艺术样式的绘本同样具备这四种功能，它对儿童成长和发展具有独特的意义。幼小的孩子通过阅读感到心情愉悦、身体舒适快乐、精神自由，这体现了文学的审美和娱乐功能；而当他们带着这些身心的感受去认识天地万物、生活世界，同时在潜移默化中获得发展和成长时，文学的认识和教育功能也随之实现。因此，绘本的认识和教育功能的实现离不开儿童的审美感受和阅读体验。换言之，文学、乃至儿童文学、绘本的认识和教育功能的达成有其特殊性，必须建立在审美或娱乐功能的基础之上。