山东省莱西市姜山镇中心小学 266603
《英语课程标准》指出：“小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生良好的语音、语调基础和良好的语感，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”在英语教学中，学生的口语交际能力受到诸多因素的影响。由此可见，培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。
一、坚持用英语组织课堂教学，激发学生开口说话
一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的语速慢些，要多次重复，让学生反复听、反复感受。渐渐地，学生熟悉了教师的语言就能融入英语的氛围。在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活泼的氛围，激发起学生学习英语的兴趣。学生在学中用、用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。
二、培养信心，让学生敢说英语
课堂教学的成败直接影响着学生对语言知识的掌握。首先，教师要抓住时机，充分利用好教材。《英语课程标准》指出：“教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”小学英语教学要“源于生活、用于生活”，即所教的语言内容要来源于小学生的生活，为他们所熟悉，能使学生将所学知识和日常生活联系在一起，提高他们的兴趣，达到活跃课堂的目的；更能加深对知识的理解和掌握，激起说的欲望，充分展示自己的愿望。其次，教师要精心用英语组织好教学，利用好一切“媒体”，如图片、实物、幻灯、录音等，创设情境，让学生身临其境，有意识地开口说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。
三、善于表扬，让学生树立自信心
孩子是很自信的，父母和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。作为教师对他们首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”这对学生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心；反之，就会情绪低落、被动，缺乏信心。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。
四、善于创造机会，让学生始终保持自信心
培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验则会使他们对自己的能力产生怀疑。因此，教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。要注意启发学生学习的主动性和积极性，并善于创造机会让学生体检成功，肯定自己的能力，从而拥有自信。兴趣是老生常谈的影响学生学习态度的要素之一，它确实在学生学习的过程中起着关键的作用。小学生学英语往往从兴趣出发，若强行要他们学英语，反而给他们更多的心理负担，引起厌学情绪。因此，教师应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在自然、舒心的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们讲英语的积极性。
五、培养兴趣，提高学习积极性
兴趣是一切活动的原动力。我们只有让课堂吸引学生的兴趣，才能让他们喜欢英语、说英语。因此，在之前的两次实习过程中，我一直采用游戏、实物、歌曲、故事等多种教学方法配合我本人的各种动作、语言来吸引学生的学习兴趣，让学生对英语课堂充满期待和喜爱。
例如：在教学“mouse、house”这两个单词时，我先拿出画有图画的卡片，让学生猜猜是什么，他们会说出相应的单词。然后，我紧接着说：“It’s a…”学生接后面：“It’s a mouse/house.”然后我边说边问：“Do you like the mouse？”马上就会有学生回答：“Yes”，我就说：“Yes，I can.”重复练习两次。接着由肯定回答提出否定回答的表达形式，可能极少数学生知道，于是我就说：“同学们，想不想听听老师是怎么回答的呢？”学生们一下子兴趣来了，热闹、活跃的课堂气氛便悄悄展开了。这样，师生在教学中处于平等的地位，搭配形象的直观教学，不仅吸引了学生的学习兴趣，也培养了他们的口语交际习惯。
六、开辟校园英语空间，拓宽教学资源
校园英语空间是一个很好的教学资源，教师要充分利用好这一“无形”的资源。例如英语角，让每位学生都参与进来、说出来；激烈的挑战竞赛，让学生在玩中交流，提高口语运用能力；让学生进行课前即兴演讲，举行英语故事比赛、英语朗诵比赛等让学生参与的活动，创设英语氛围。通过这些活动，学生的口语表达能力可得到一定的提高，也可使一些平时不爱发言的学生也能主动地在课堂上发表自己的意见。在前面各项的基础上开展这一总体活动，可使学生的英语口语有很大的进步空间。由于学生不敢开口、不喜欢说英语以及个性差异等因素，要令每一个学生都大胆开口说英语并非易事。性格的差异也使得学生学习英语的程度不同。开朗、活泼的学生喜欢发言，他们不觉得说英语是多么困难的事情，踊跃发言积极参与；而那些内向的学生则不敢举手发言，生怕说错了。这就造成了小学生英语成绩的差异，这种现象使得他们的口语水平也存在着悬殊。
论文作者:张文彦
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年1月总第179期
论文发表时间:2016/3/14
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