摘要：在全科阅读的时代，各个学校都非常重视学生的课外阅读。相比语文课外阅读，小学生缺少好的数学课外阅读材料、对数学课外阅读存在一些误解、在课外阅读时遇到新的数学问题容易知难而退。但数学课外阅读有其重要的价值，培养小学生数学课外阅读能力即培养小学生的自主学习能力，应该成为学校的教学工作之一。经过实践探索，得到培养小学生数学课外阅读能力的策略：使用课本阅读材料，激发学生阅读兴趣；开发数学阅读课程，引导学生深入思考；教授数学阅读方法，培养良好阅读习惯；推荐好的阅读材料，营造师生共读氛围。
关键词：小学生；数学课外阅读
基础教育课程改革的目标中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。强调学生要学会学习，形成积极主动的学习态度。教育家苏霍姆林斯基说，学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的“差生”，因此在小学阶段培养学生的阅读习惯和阅读能力显得尤为重要。数学阅读有不同于一般阅读的特殊性，它还是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程，即数学阅读的过程是思维活动的过程。
一、小学生数学课外阅读的现状
（一）缺少好的数学课外阅读材料
学生平日里主要的阅读材料就是学校发的数学课本以及配套的教辅练习，所接触的数学课外读物远不及少儿文学读物那么“丰富多彩”。有些数学故事书编写的比较生硬，不能够吸引学生的阅读兴趣。有些读物虽然很有趣，但由于没有分年级，学生现有的数学基础知识和数学思维能力无法支持他们在阅读的过程中理解其所包含的数学思想方法。好的数学课外阅读材料应该是与学生的已有数学认知相匹配，但又能拓展学生的数学思维，有需要跳一跳才能摘到的智慧苹果。
（二）对数学课外阅读有一些误解
现在的学校普遍对课外阅读比较重视，但阅读的内容一般就是文学作品。很多人觉得语文阅读可以代替数学阅读，语文的理解能力提高了，数学问题自然能够得到解决。在调研中我还发现，很多学生读数学课外书也用语文阅读的方式进行，如划好词好句、读带有修辞性的句子等。其实不然，数学阅读能力的养成有其自身独特的规律，阅读的内容不同导致其阅读方法也会有差异。
（三）对数学课外新知存在畏惧
通过调查访问，学生更喜欢看的是轻松有趣的漫画、科普类和文学类作品。大多数学生觉得数学课外书里面蕴含着高深的数学知识，很多是他们没学过的，理解上有困难便不愿意去读。一些平日里数学成绩不太好的学生则认为数学课外书是数学学霸们看的，与自己无关。实际上小学生非常需要培养主动获取新知的能力和积极思考的习惯，需要掌握遇到难题时解决问题的方法，应该“迎难而上”而不是“知难而退”。
二、小学生数学课外阅读的价值
（一）增加数学新知，提升思维能力。
对于很多学生来说，数学课本的知识比较浅显易懂，满足不了他们强烈的数学求知欲。数学课外阅读便是学生打开数学知识大门的一把钥匙，为学生开启了美好神奇的数学之旅。学生可以在原有认知基础上，见到相关联的数学新知，从而对数学产生更多的好奇。在了解到更多的数学知识后，学生的思维水平也会得到进一步提升，从而能够轻松地掌握课内的知识。
（二）开拓学科视野，渗透数学文化。
有些学生认为，数学是一门比较枯燥的学科，他们缺乏对数学学习的兴趣，只把数学学习与考试成绩联系在一起。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆接触数学课外阅读，学生就会发现不一样的数学世界，数学在生活中无处不在，数学既是一种简单的语言又是一些美丽的图案，它影响着时代的改革与创新。人类的数学史亦是一部奋斗史，数学家们几十年如一日刻苦钻研、永不言弃，发现了自然界亘古不变的数字规律，成为科技发明的重要理论和依据。数学思想方法让人们合理地安排学习和生活，数学精神告知了我们严谨求实的人生态度，数学文化在阅读中得到传承。
（三）掌握解题策略，体验探究过程。
在进行数学课外阅读时，学生会遇到很多新的数学问题，需要开动脑筋想办法，书上一般也会提供解题的策略和技巧供学生参考。学生可以利用在课堂上掌握的学习方法对数学问题进行分析和探究，在阅读、操作、计算和反思的过程中体验自主学习的乐趣和获得成功的幸福感。一些新的解题策略和思路往往是课本上没有出现过的，可以成为学生新的解题技能。
三、小学生数学课外阅读能力培养策略
（一）使用课本阅读材料，激发学生阅读兴趣。
人教版小学数学教材上的“你知道吗”是学生很好的课内阅读材料，教师可以充分利用这些材料拓展学生的数学知识面，丰富学生对数学的认识。如六年级上册，在教学了比的相关知识后，教材提供的阅读材料是“黄金比”这个生活中非常完美的比例，学生一定觉得特别有趣，甚至会在课后继续查找相关的资料来阅读。六年级下册，在教学圆柱的体积后，教材提供的是“圆柱容球”的故事，古希腊著名的数学家阿基米德希望在自己的墓碑上刻圆柱容球的图形，因为圆柱容球定理是他最满意的发现。这些阅读材料主要是针对教材的重要数学概念的背景介绍、知识延伸和实际应用，材料中往往包含丰富的数学思想、数学方法和解题技巧，值得学生好好阅读和品味。兴趣是最好的老师，一旦学生对数学阅读产生兴趣，自然会在课外继续阅读。
（二）开发数学阅读课程，引导学生深入思考。
作为一名数学教师，在看到学生对数学阅读产生困惑、怀疑数学阅读的价值后，我便开始思考数学阅读课程的开设，希望通过数学阅读课给学生提供数学阅读的方向。人教版小学六年级下册的课本里有关于比例的知识，练习十一中有道题目是这样的：“小兰身高1.5m，她的影长是2.4m。如果同一时间、同一地点测得一棵树的影子长4m，这棵树有多高？”学生用比例的知识很快就能算出树高，但如果把树换成金字塔呢？在《数学真好玩》这本课外书里，就有这么一个利用影子和比例的知识测算金字塔高的故事，由此我联想到数学阅读课可以选择与数学教材相关却又不同的内容，让学生产生认知冲突，然后带着疑问去阅读。通过阅读、思考、探究和比较，学生能更深刻地体会到数学课本知识的局限性，课外阅读告诉我们数学的另一种可能。
（三）教授数学阅读方法，培养良好阅读习惯。
像语文阅读一样，数学阅读也有其方法。如果教师能在学校里引导学生进行数学阅读，提炼科学的阅读方法，这对学生来说便是一件幸事。通过对数学阅读课的研究和教学，我发现数学阅读与语文阅读最大的区别是数学阅读需要动脑思考故事中存在的数量关系，有时还要通过假设、推理和数形结合来证明结论。一般情况下，初次阅读，我们要善于捕捉数学信息，提出数学问题“为什么？”。再次阅读，我们通过计算分析、动手探究知道故事情节里隐藏着的数学秘密“是什么？”。最后，我们可以运用学过的数学知识和查阅的资料来解释或者提出策略“怎么办？”由此完成数学阅读的整个思维活动过程。
教师在开展数学阅读教学时要根据不同的课外阅读材料对学生进行不同的阅读方法的指导，例题的阅读、概念等说明性文字的阅读、习题的阅读等都有其特定的阅读方法。
参考文献
[1]李瑾.培养小学数学阅读能力的实践研究[D].南京师范大学，2011.
[2]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.
[3]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
论文作者:朱芯瑜
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月47期
论文发表时间:2019/10/18
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