山东省栖霞市经济开发区中心小学 265323
数学交流是现代数学教育的精髓，特别是在教育风起云涌的今天，数学交流作为教学活动的一项最基本活动，更是弥漫、充盈于师生、生生之中，召唤着师生创造力、智慧、才情的涌动和勃发。学生在有效的课堂交流中，收获的不仅仅是知识的增长、能力的提高，还有智慧的生成和健康人格的塑造。因此，这就需要教师把握好自己的角色，改变传统的教育教学行为，关注课堂交流，让学生能真正地在交流中相互倾听、启发、分享、接纳、赞赏……
一、建立民主、平等对话的机制是有效交流的前提
数学教学而言，意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义的建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等精神交流的过程。教师要从居高临下的强势位置上走下来，与学生平等交流，构建一种充满民主和谐的课堂。
[案例]教学“20以内进位加法”，教师问：“你们会计算8+4吗?”随后就有学生举手回答：“老师，这道题我小时候就会算了。”大部分学生都认同他的说法。这时一个男孩胆怯地站起来说：“老师，我是用小棒数出来的。”其他学生哄的一声：“这题也要摆小棒才能算出来。”小男孩听后低下了头，脸红红的。教师随后说：“老师也是这样想的，能不能说说你的想法?”男孩低声地回答道：“我是在8的基础上又数了4根小棒。”教师高兴地说：“你真棒，真勇敢。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”教师刚说完，学生中传来了另一种声音：“老师，我也有一种方法……”
[思考]教师的言行是对学生发自心灵深处的关爱，这份特别的爱会让学生失败时、受挫时在心里为自己升起一面旗帜，这份爱会让学生“拿得起、放得下”，会让他们在今后的学习中敢于提出不同的看法，敢于质疑、敢于异想天开。
二、畅所欲言，让课堂绽放个性
教师在课堂教学中，要把这一课程理念贯穿其中，能宽容学生的不同意见，时时鼓励学生去发现、去思考，加以时日，自然会使他们冲破思维的束缚，畅所欲言，从而有利于学生个性的发展和创新能力的培养。
[案例]教学“分一分”，教师出示了1串气球，问：“老师这儿有14只漂亮的气球，分给小朋友，每人分2个，你们说说看，可以分给几个人?”学生经过讨论，有的说，可以用圈1圈的方法，每2个圈1圈，圈7次，就可以分给7个人；有的说，可以用圆片来分，14个圆片，先拿2个分1份……这样分下去1共分了7份，所以分给了7个人；有的说，可以用减法计算，14－2=12，12－2=10，10－2=8，……2－2=0，1共减了7次，正好减完，这样可以分给7个人；还有的说，用乘法口诀来算，2×7=14(还没有学习过)，这样也可以分给7个人。
[思考]在教学过程中，教师要通过营造良好的课堂环境，与学生展开面对面的交流，进而使教学在创新潜能开发的理想与现实条件的制约性之间保持一种必要的张力。
三、别具一格，让课堂演绎灵动
数学教学要培养学生的创新精神和实践能力。因此在课堂教学中，教师应鼓励学生从“新”的角度去思考和批判问题，提出有个性、有新意的见解，避免学生的思维定势。即使学生最终没有更好的办法、想法，也训练了学生动脑、动口的能力，培养了学生不迷信、不盲从、独立质疑的探索精神。
[案例]上课时我出示了这样一道题：水果店运来的梨有15筐，运来苹果的筐数是梨的3倍，苹果的筐数比梨多几筐?大部分学生都是从问题入手，用“苹果的筐数—梨的筐数=苹果比梨多几筐”，先算苹果有几筐，然后利用关系式算出了此题。谁知，王丽“节外生枝”：“老师，这道题用15×2计算就可以了。”教师听了一惊，笑了笑，给了他一个鼓励的眼神，问道：“你是怎样想的呢?”他边说边用两只手比划着：“把梨的筐数用一条线段表示，苹果的筐数是梨的3倍，就用这样的3段表示，苹果比梨多的是2段，1段代表15筐，所以我用15×2计算就可以了。”教室里顿时响起了热烈的掌声。
[思考]课堂中学生大胆提出了异议，教师不但真诚鼓励他，还为他创造了一个“对话”环境。“水尝无华，相荡乃成涟漪”，学生在这样的生成中对话，所获得的感悟更丰盈，同时也创造出更多的具有新价值的东西。
我们的学生是鲜活的，他们的思维是灵动的。只要给学生一个空间，他们就会自己往前走，在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，他们会慢慢地学会起飞，他们的生命活动也因此更加精彩。
总之，新课程新理念时时刻刻冲击着我们的头脑，冲击着我们的课堂，为小学数学教学带来许多的思考。在课堂教学改革中，每一位教师观念的转变、知识的更新、行动的研究并将这些体现在每一个教学活动中，才能使小学数学教学产生实质的变化。
论文作者:王君正
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第358期
论文发表时间:2019/4/22
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