一、中学历史教师的史学理论亟待提高（论文文献综述）
尹文轩[1]（2021）在《全球史理论在高中历史教学中的运用研究 ——以“全球联系的建立”专题为例》文中进行了进一步梳理为应对知识经济的挑战,全面提高人民整体素质;为增强综合国力,提供战略支持,教育部秉承时代发展需要做出建立更加符合时代要求的历史课程改革决策,修订印发《普通高中历史课程标准（2017年版）》,提出了培养具有广阔国际视野人才的教育理念。因此,为适应当今社会人才培养的新要求,在高中历史教学中引入可以帮助学生树立全球视野、提升历史思维能力、培养历史学科核心素养的全球史理论变得尤为重要。本文主要以《普通高中历史课程标准（2017年版）》专题“全球联系的建立”的内容要求为切入点,结合“生态互动视域”“文化互动视域”“全球化贸易视域”等视角的具体教学设计分析,探讨全球史理论在高中历史教学中的应用。通过文献研究的方法,界定相关概念,考察研究成果,分析全球史理论在高中历史教学中运用的可行性与必要性,即:该理论遵循时代要求,符合育人目标,在现实层面可以较好地推行和运用。同时,以教学设计为例,分析其设计理念,讨论其设计路径,通过具体教学设计片段证明该理论可以有效地培养以唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀为课程育人目标的历史学科核心素养。最后,对该理论在高中历史教学中的运用做出了理论层面的反思和初步展望。21世纪基础教育的变革为教师带来了新的挑战与机遇,本文力求在把握“全球联系的建立”的课程标准要求的基础之上,结合自己的思考,对全球史理论在高中历史教学中的运用进行了较为深入的阐释,力图可以为教师运用该理论进行教学提供指引与示范,为全球史理论教学研究提供参考与借鉴。
陈杰[2]（2021）在《公众史学理论在高中历史教学中的运用研究 ——以江苏省H市M中学为例》文中认为由于历史知识的过去性特点以及长期受到高考应试的影响,高中历史教学在一定程度上存在着学生学史兴趣不高、实践能力较弱的问题。在新课改深入推进的当下,如何促进学生的自主学习、合作学习和探究学习,提高实践能力?这成为亟待研究的问题。本文以公众史学理论在高中历史教学中的运用为研究对象,试图探寻高中历史教学运用公众史学理论的意义、现状、教学原则以及实施对策。公众史学近年来在中国史学界方兴未艾,为高中历史教学提供了富有启发性的教学理念和实践范式。公众史学关注受众的需求,其实用性、参与性、多元性等特点,更加贴近学生的兴趣,也有利于培养学生的实践能力。这一理论可以丰富拓展高中历史教学的内涵,进一步推动教学方式的改进,有助于学生养成历史学科核心素养,培养学生在新情境中解决问题的能力,形成多维度的学习评价方式。为了解公众史学理论在高中历史教学中运用的情况,本文以江苏省H市M高级中学为调查对象,利用问卷调查、教师访谈、课堂观察、课后反思等方式搜集调查信息,调查发现学生对参与历史书写充满兴趣,但是历史书写的知识和技能不足;高中历史教学在高考评价的影响下,教师把教学精力全部投注到考试分数上,未能真正做到以学生的发展为教学的本位。影响公众史学理论运用于高中历史教学的原因主要在于历史教学与学业评价的急功近利以及教师个人史学素养不足等。公众史学理论在高中历史教学中运用的基本原则是:其一,教、学、评有机结合的原则;其二,课堂学习与实践活动相结合的原则;其三,新情境下的问题解决原则。运用的基本对策是:其一,通过树立素养本位的认知观,确立注重学生自主探究活动的教学观和建立发展性的学习评价观来转变“重传授轻实践”的观念;其二,以项目式学习为重要的实践方式,调动学生参与实践性历史学习活动的积极性;其三,善用多维度的学习评价机制,运用发展性评价理念,使用表现性评价方法指导历史实践活动,对学生历史学习能力进行多维度的评价,促进学生知识和能力的协调发展。
曹书琳[3]（2021）在《公众史学视域下中职学校历史教学实践研究 ——以黑龙江省体育运动学校为例》文中研究表明中职教育是中学教育链条中的特殊一环,中职学校既有普通中学的共性又有其独特的个性。如何在有限的时间里,在“学训结合”的办学模式下,协调历史学习与实习实训两个重要任务,使中职学生在较少的时间里取得较好的学习效果是历史教师亟待解决的问题。公众史学是一门源自美国的历史学科,其具有实用性、研究方法的跨学科性、史料来源的多样性等特征。近年来,公众史学被我国学者广泛关注和探讨,文章基于现有研究结论及教育理论,分析中职历史教学现状并剖析其原因,把公众史学的优势特征和中职学校的历史教学联系起来,阐述在中职学校历史教学中融入公众史学元素的可行性,并将其应用到实践教学中,通过教学反馈得出结论,以期为中职学校历史教学提供理论和实践参考。本文包括4个部分,主要内容如下:第一部分,阐述选题缘由,指出在中职学校历史教学中引入公众史学的必要性;对国内外有关文献进行分类整理,取其精华,拓宽思路;说明本研究的研究意义、研究思路与方法、研究内容、范围及创新之处;第二部分,对中职学校历史教学现状进行研究,以黑龙江省体校为例设计调查问卷,在问卷的基础上找到存在的问题并分析其成因;第三部分,将应用策略应用于实践教学,研究公众史学在不同课型中的应用,以典型教学案例作为参考,在教学反馈的基础上得出结论;第四部分,将公众史学的特征与中职历史课堂教学相结合,阐述公众史学在中职学校历史教学中的应用策略,论述在公众史学在中职历史课堂各个环节的应用、中职历史校本教材开发中公众史学的运用、中职学校应用公众史学的条件,并从历史教师、学生、历史课程三方面进行分析。
杨薇[4]（2020）在《中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）》文中指出“一带一路”倡议是我国在新时期提出的重要发展理念与愿景,为推动全球治理体系变革和构建“人类命运共同体”作出了中国贡献。“一带一路”倡议是2013年提出的,但我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育,从改革开放以来一直存在并不断发展,经历了从无意识到有意识的发展过程。本研究选取俄罗斯、印度、巴基斯坦、泰国和马来西亚等五国作为“一带一路”沿线国家的典型代表,主要通过历史研究、口述历史等研究方法,在国内外政治环境、经济状况、外交关系、教育政策等宏观背景下,呈现改革开放以来的40年间,我国与“一带一路”沿线五个国家之间留学生教育发展过程的立体影像。留学生教育是高等教育中一个比较特殊的领域。根据国内和国外两个立足点,我国与“一带一路”沿线五国的留学生教育,可以分为向国外派出留学生和接收来华留学生两大分支领域,既有在教育政策指导下发展的共通性,也有遵循各自轨迹发展的独立性。依据我国不同时期的社会经济发展水平、重大教育政策的颁布实施以及留学生教育发展的规模等具有标志意义的史实,本文将改革开放以来,我国与“一带一路”沿线五国之间的留学生教育划分为“重新起步时期”、“深化改革时期”和“加速发展时期”三个主要的历史发展阶段,从国际政治经济环境、国家之间的外交关系、我国经济发展和教育改革的推进、我国高等教育政策和留学生教育政策的实施以及留学生个体在时代大潮中的经历等不同角度,客观呈现我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的演进过程。通过对40年来我国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的历史回溯,本研究得出以下认识:40年来,服务国家建设需要、服务国家外交大局,始终贯穿着我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的发展进程;国际政治局势和国家之间的外交关系是发展留学生教育的前提条件;“一带一路”沿线五国自身的教育水平是与我国开展留学生教育合作的基础;中国经济实力的变化和教育政策的导向决定了留学生教育发展的方向、速度和规模。40年来,我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的发展,经历了从整体统筹规划、到各自相对独立发展、再回归统筹兼顾趋势的演进过程,充分体现了不同历史时期留学生教育发展的客观需要与政策取向。40年来,我国与“一带一路”沿线五国之间的留学生教育取得了丰富的历史经验,有力推动了我国高等教育国际化进程,促进了我国与“一带一路”沿线国家之间的人文交流;通过不断完善管理制度,加快了留学生教育乃至高等教育整体的法制化进程;认识到来华留学生教育具有一定的市场属性、是教育服务贸易中一个重要组成部分;派出和接收留学生教育培养了大量优秀人才,直接服务国家公共外交的作用日益突出。面对百年未有之大变局,我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育可在以下几方面采取相应的对策:把留学生教育置于我国高等教育整体发展之中,置于世界高等教育的竞争之中,高度重视留学生教育的地位与作用;大力发展向“一带一路”沿线国家派出留学生教育;进一步提高来华留学生教育质量,加快提升风险防范意识;我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育,需要统筹派出和接收两个不同的方向,平衡规模与质量、速度与效益之间的关系;通过发展留学生教育,契合“一带一路”倡议,发挥教育的多重功能,不断推动思想观念的转变和社会的进步与发展,为构建“人类命运共同体”培养更多优秀人才,为促进中外文明交流互鉴构筑“民心相通”的教育之路。
梁建平[5]（2020）在《提高学生核心素养，重视历史教学的理论分析》文中研究指明中学历史教学应该重视史学理论的分析和应用,史论结合,坚持历史唯物主义,注重对学生分析能力的培养,提高学生的史学素养。
葛飞娅[6]（2020）在《语文学科渗透视域下初中历史教学研究》文中研究说明季羡林曾经在谈论科学研究中“知识面”的重要性,强调今天的学术发展的总体趋势是学科界限之间混同,边缘学科与交叉学科的增加。那种死守自身所学的学科阵地,采取“鸡犬之声相闻,老死不相往来”的学术研究与学习发展方式,已经不能适应时代对于我们成长与未来发展的需求,而学科渗透是历史教学拓展“知识面”发展有效途径与方式。但学生在历史课程知识的学习过程中,尤其在初高中阶段面临的学业压力,学生主要通过教师的“讲授”方式汲取部分历史“有用性”知识的学习,面对应试考试的大趋势之下,单纯的重点知识的识记与背诵,不能有效的贯彻历史课程标准对学生具体而全面的发展要求,与季羡林的“知识面”的拓展相悖。在历史学科教育的诸多问题之下,语文学科渗透视域下的初中历史教学为学生发展提供了一种可行性的措施与方法。论文主要分为五个部分:绪论首先主要说明了选题的背景与意义,然后对国内研究的现状进行梳理,界定了相关概念及其理解运用,指出论文研究的理论方法和创新所在。第一章,从古代文史同源与史学理论基础、教育心理学的学理依据、历史课程标准与学生发展目标的现实要求等三个方面,阐述了初中历史教学语文学科渗透的学理依据及其实践意义。第二章,重点通过梳理历史教科书中文学作品整理与研究和语文教科书文学作品整理与研究两方面的内容,从而论述初中历史教科书的文学作品与运用原则。第三章,通过整理与观看一线教师的教学实录,对《安史之乱与唐朝衰亡》和《新文化运动》两则教学案例进行了详细分析,阐述初中历史教学语文学科渗透教学的实践价值。第四章,主要内容集中于初中历史教学语文学科渗透的问题困境与对策分析,主要体现于文学作品使用的过渡性、教学语言转换的生硬性和作品内容的主观性等三个方面。最后,文章从促进语文素养的发展,加强教师的备课能力,加强教师的语言锤炼,树立客观正确的历史观和价值观,加强教师合作等五个方面,重点强调语文学科渗透视域下的初中历史教学的实践经验及其启示,试图为历史教学提供新方法和新途径,从而促进初中历史教学的长足发展。
张野[7]（2020）在《文字史料在初中历史教学中的运用研究》文中研究指明随着现代教育理念的不断发展和教学改革的不断深入,史料教学在中学历史课堂中的应用受到越来越多历史教学工作者的关注。一方面,史料教学在帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观的同时,也可促进学生的全面发展。另一方面,史料教学亦可帮助历史教师转变传统的教学模式,注重培养学生分析、归纳等历史思维能力。此外,史料教学更能够把枯燥单调的历史课堂变得生动有趣,使学生积极地参与到课堂教学中去。然而,在教育实践中仍有部分教师关注、运用史料教学,未能发挥其在历史教学中应有的作用和价值。为此笔者通过对文字史料在历史教学中的应用现状及问题进行研究,总结文字史料在初中历史教学中出现的问题、产生原因、应对策略以及文字史料的应用原则等。在我国的中学历史教学中,史料教学的发展已较为成熟,仍有部分教师对其运用存在诸多不足之处,本文结合笔者的自身实践经验对初中历史教学中文字史料的应用进行研究。具体分为以下六个方面内容:第一章引言部分阐述文字史料在初中历史教学中运用研究的背景、问题提出、国内外研究现状,以及本文主要运用的研究方法等;第二章对文字史料进行相关概念界定,史料和文字史料的含义等,介绍文字史料教学应用的理论基础,包括建构主义理论、神入教学理论的阐述,表明文字史料在历史教学中的作用,包括转变教学方式、激发学生兴趣、突破教学重难点等;第三章主要对文字史料在初中历史教学中的应用现状调查并进行问卷分析,找出初中历史教学中文字史料在运用中存在的问题以及对问题进行原因分析;第四章笔者对文字史料在历史教学中存在的问题提出解决对策,并结合自身的教育实践经验总结出文字史料在历史课堂中的运用原则;第五章笔者结合自身的教学经验以案例的形式对文字史料在历史教学中的运用进行说明;最后结语部分简单概述本论文的主要观点、内容、不足以及对未来文字史料在历史教学中的运用进行展望。
于倩文[8]（2020）在《历史细节在历史教学中的运用研究 ——以家国情怀素养的培养为例》文中提出随着课程改革的深入和新课标的实施,历史教学已经从重学科知识转向重核心素养。历史学科的育人价值主要表现为历史学科核心素养,它被认为是通过学习历史应该掌握的关键能力、必备品格和价值观念。历史细节教学以历史细节为切入点,对历史人物、历史事件、历史场景等进行深入剖析,再现历史情境。在此基础上,可以通过历史细节最大限度的还原历史原貌,使学生置身于历史情境中,在特定的时间和空间中思考历史事件的原因与结果,培养时空观念素养。还可以通过历史细节描绘出的强烈的感情色彩感染学生,培养家国情怀素养。使学生走近历史人物、历史事件,感知与传统课本中不一样的历史,提出新的解释,培养历史解释素养。同时让学生从历史细节中看历史人物、历史事件,培养唯物史观和史料实证素养。基于此,研究者以家国情怀素养的培养为例,对如何有效运用历史细节教学进行研究。此研究首先采用文献法对相关资料进行整理、分析,提出了历史细节对历史教学的应然价值。其次,采用问卷调查法和访谈法对河南省S中学、郑州市D中学、开封市W中学的学生和老师进行调查研究。对调查结果进行分析得出历史细节教学存在的问题,问题包括两方面,在历史细节的选取中存在细节素材缺乏考证、细节选取过量、细节选取单一的问题;在历史细节的运用中存在细节呈现时机不当、细节教学方式单一、细节运用缺乏思维性、细节教学脱离现实的问题。此外,在发现问题的基础上,分析了历史细节教学出现问题的原因,主要包括对历史细节的价值认识不全面、运用历史细节教学目的性不明确、对历史细节的深入剖析不够、教师自身能力不足四方面。为解决以上问题,提高历史细节教学的有效性,针对当前存在的问题,在分析原因的基础上从历史细节的选取和运用两个方面提出策略。首先,在历史细节的选取方面,教师应该注重选取真实的、有针对性的、多元化的历史细节。其次,在历史细节的运用方面提出了把握历史细节呈现时机、教学形式多样化、深入剖析历史细节、教学联系现实等策略。以期改善历史细节教学中存在的问题,为教师今后的历史细节教学提供参考。
李文英[9]（2020）在《高中历史课堂深度教学实施的研究》文中研究表明现实和虚拟变幻交杂的信息环境促使着教育朝向更深层次的转型。近年的高中历史课程改革借鉴了国际课程改革的经验和教育研究的成果,在教学方式上提出了深度教学、深度学习的建议,为一线教师转变教学方式指引了新的道路。历史学科的育人价值集中体现为五大核心素养,每个核心素养又有不同的水平层次划分。核心素养目标中的水平二以上的层次,都是高层次的目标,需要用深度教学的方式落实。鉴于前人对深度教学的研究成果,笔者结合调查访谈的结果,分析当前教学现状与问题,基于教育目标分类学思考历史深度教学的对策,为实施深度教学发展学生核心素养做出一点努力。本文共有五个部分。第一部分是绪论,主要包括以下几方面的内容:介绍研究缘由;对国内外相关研究进行综述;界定相关概念;介绍研究方法及意义;阐述本文创新之处。第二部分主要阐述深度教学的目标要求与理论基础。一方面,笔者从深度教学与学生学习主动性、思维训练以及迁移能力三方面,阐述深度教学实施的必要性。另一方面,笔者从建构主义学习理论、教育目标分类学和范例教学理论,探讨深度教学实施的可能性。第三部分是对当前深度教学的相关调查及分析。通过对部分教师的问卷和访谈整理,初步了解当前高中一线教师的教学观念和教学方式,分析教学现状和问题,期望提出可有效实施的高中历史深度教学的策略与方法。第四部分是对策研究。在分析调查了结果之后,笔者从三个角度提出了应对策略。首先,结合相关理论和现状分析,对教师的教学观念和教学方式上提出了一些建议。其次,在课前准备的过程中,从确定教学内容程度的依据;课程内容的整合;核心问题的定位;教学目标的设定;教学材料的选择五个方面,结合具体的教学设计及案例,系统论述高中历史深度教学的准备策略。最后,在课堂实施时,提出高中历史课堂实施深度教学的五种策略:情境问题教学法;关系探究法;对话教学法;研究性学习活动法;开展体验式活动。最后是结语,主要论述了笔者对历史深度教学的体会和反思。
毕冬影[10]（2020）在《部编教材背景下乡镇中学历史教师在职培训研究 ——以H市乡镇初级中学为例》文中指出随着部编版初中历史教材的出台,历史学科的教育教学也随之变化。教师是提高教学质量的关键,在职培训是提高教师教学质量的有利保障。本文选取H市乡镇初级中学历史教师为研究对象,通过问卷和访谈等形式,调查和分析H市乡镇初级中学历史教师在职培训存在的问题与原因,并提出解决对策,以促进H市乡镇初级中学历史教师专业化发展,最终提升历史学科教育教学质量。调查中发现H市乡镇初级中学历史教师培训现状存在着培训准备不足、培训内容脱节、培训形式单一、培训效果欠佳等问题。根据教师培训现状存在的问题提出了:强化队伍建设,打造历史名师培训团队;全环节全覆盖,完善教师培训方法内容;六种方式结合,丰富教师培训供给模式;四类措施并举,促进教师专业高质发展;健全各类机制,强化教师培训保障等在职培训的策略。
二、中学历史教师的史学理论亟待提高（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学历史教师的史学理论亟待提高（论文提纲范文）
（1）全球史理论在高中历史教学中的运用研究 ——以“全球联系的建立”专题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章:绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)选题背景与意义 |
| (二)概念界定 |
| (三)国内外研究成果 |
| 第二章:全球史理论在高中历史教学中运用的必要性与可行性 |
| 一、高中历史教学中运用全球史理论的必要性 |
| (一)中国参与全球发展的时代要求 |
| (二)新时代推进高中历史课程育人方式改革的必然要求 |
| 二、高中历史教学中运用全球史理论的可行性 |
| (一)高中历史教学中运用全球史理论的理论依据 |
| (二)高中历史教学中运用全球史理论的现实基础 |
| 第三章:全球史理论应用于新课标“全球联系的建立”专题的教学设计分析 |
| 一、全球史理论下“全球联系的建立”专题教学内容设计理念 |
| (一)生态互动视域 |
| (二)文化互动视域 |
| (三)全球化贸易视域 |
| 二、“全球史理论”教学设计的实施路径 |
| (一)以主题教学为指导的教学设计 |
| (二)以多元智能理论为指导的教学设计 |
| (三)以建构主义为指导的教学设计 |
| (四)以知识整合为主要策略的教学设计 |
| (五)注重历史思维的教学设计 |
| (六)采用历史神入教学法的教学设计 |
| 三、与核心素养的培养相顺应 |
| (一)全球史理论下教学设计把握原则——唯物史观是统领 |
| (二)全球史理论下教学设计思维线索——时空框架作支撑 |
| (三)全球史理论下教学设计方法抓手——史料实证练辨析 |
| (四)全球史理论下教学设计能力构建——历史解释塑才能 |
| (五)全球史理论下教学设计价值归宿——家国情怀巧渗透 |
| 第四章:全球史理论在高中历史教学中运用的反思与展望 |
| 一、全球史理论在高中历史教学中的运用反思 |
| (一)全球史理论中时空的定位 |
| (二)全球史理论中关注的对象 |
| 二、全球史理论在高中历史教学中运用的展望 |
| 第五章:结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件一:生态互动视域“全球联系的建立”教学设计 |
| 附件二:文化互动视域“全球联系的建立”教学设计 |
| 附件三:全球化贸易视域“全球联系的建立”教学设计 |
| 附件四:近两年全球史理论相关高考试题 |
| 致谢 |
（2）公众史学理论在高中历史教学中的运用研究 ——以江苏省H市M中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 公众史学理论及其在高中历史教学中运用的意义 |
| 第一节 公众史学理论概述 |
| 一、公众史学理论的内涵 |
| 二、公众史学理论的特征 |
| 第二节 公众史学理论在高中历史教学中运用的意义 |
| 一、有助于养成学生的历史学科核心素养 |
| 二、有助于培养学生在新情境中解决问题的能力 |
| 三、有助于形成多维度的学习评价方式 |
| 第二章 公众史学理论在高中历史教学中运用的现状——以江苏省H市M中学为例 |
| 第一节 教学现状的调查和分析 |
| 一、问卷调查及分析 |
| 二、个别访谈及分析 |
| 三、课堂观察及分析 |
| 第二节 教学中存在的问题 |
| 一、未能满足学生“做历史”的需求 |
| 二、学生“做历史”的知识和技能不足 |
| 第三节 影响公众史学理论运用于高中历史教学的原因 |
| 一、历史教学与学业评价的急功近利 |
| 二、教师个人的史学素养不足 |
| 第三章 公众史学理论在高中历史教学中运用的原则和对策 |
| 第一节 公众史学理论在高中历史教学中运用的原则 |
| 一、教、学、评有机结合的原则 |
| 二、课堂学习与实践活动相结合的原则 |
| 三、新情境下的问题解决原则 |
| 第二节 公众史学理论在高中历史教学中运用的对策 |
| 一、转变“重传授轻实践”的观念 |
| 二、以项目式学习为重要实践方式 |
| 三、善用多维度的学习评价机制 |
| 第三节 公众史学理论在高中历史教学中运用的案例——由《寻找少校》视频引发的一次实践教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 关于公众史学学生问卷调査 |
| 附录二 关于公众史学教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（3）公众史学视域下中职学校历史教学实践研究 ——以黑龙江省体育运动学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题依据与意义 |
| 二、 理论基础 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、研究内容与方法 |
| 第二章 中职学校历史教学现状及存在问题 |
| 一、中职学校历史教学现状 |
| 二、以黑龙江省体育运动学校为样本的调查与分析 |
| 三、存在问题及原因 |
| (一)学校方面 |
| (二)学生方面 |
| (三)教师方面 |
| (四)原因剖析 |
| 第三章 中职历史教学中公众史学的运用 |
| 一、新授课的运用 |
| (一)联系中职实际,发挥学科特色 |
| (二)改进教学手段,优化教学内容 |
| (三)运用影像媒介,创设快乐课堂 |
| 二、复习课的运用 |
| (一)发挥学科优势,服务中职实际 |
| (二)辨别信息真伪,处理分析史实 |
| 三、活动课的运用 |
| (一)充分参与协作,丰富课堂体验 |
| (二)创设公众情境,拓宽历史外延 |
| 第四章 公众史学在中职历史教学的运用要求与思考 |
| 一、课堂教学各环节的运用 |
| (一)导入新课 |
| (二)组织教学 |
| (三)拓展思维 |
| (四)归纳要点 |
| (五)总结完善 |
| 二、中职历史校本教材开发中公众史学的运用 |
| (一)以黑龙江省体校为例的现行教材内容分析 |
| (二)中职学校历史校本教材开发的作用及原则 |
| 三、中职历史教学运用公众史学的思考 |
| (一)对教师的挑战 |
| (二)对学生的转变 |
| (三)对课程的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:黑龙江省体校学生历史学习现状问卷调查 |
| 附录2:课例片段 |
| 附录3:实地教学片段——走进东北烈士纪念馆 |
| 附录4:体校教师、学生访谈案例 |
| 致谢 |
（4）中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一)开展中国与“一带一路”沿线国家派出和接收留学生教育研究具有紧迫性 |
| (二)目前对中国与“一带一路”沿线国家派出和接收留学生教育的研究仍不足 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)留学、留学生、国际学生 |
| (二)“一带一路”沿线国家 |
| (三)“一带一路”沿线五国 |
| 四、文献综述 |
| (一)中国留学生教育史的研究成果与进展 |
| (二)中国与“一带一路”沿线国家留学生教育研究现状 |
| (三)文献研究述评 |
| 五、分析的理论基础 |
| (一)世界体系理论 |
| (二)推拉因素理论和高等教育国际化理论 |
| (三)公共外交和“软实力”理论 |
| 六、研究内容和研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的重新起步(1978-1992) |
| 第一节 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的基础 |
| 一、新中国成立之初“以俄为师”的留学生教育 |
| 二、重视与亚非拉国家之间的留学生教育 |
| 三、派出和接收留学生教育管理制度的初步建立 |
| 四、留学生教育的暂时停滞与缓慢恢复 |
| 第二节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的重新开启 |
| 一、大规模派出留学生的教育对外开放政策 |
| 二、重新开始向“一带一路”沿线五国派遣留学生 |
| 三、建立派出留学生教育管理制度 |
| 四、派出留学生教育取得丰硕成果 |
| 第三节 接收“一带一路”沿线五国来华留学生教育的重新起步 |
| 一、扩大接收来华留学生的教育政策 |
| 二、重新开始接收“一带一路”沿线五国来华留学生 |
| 三、逐步创建来华留学生教育管理体系 |
| 第四节 重新起步阶段与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、国际关系是发展与“一带一路”沿线五国留学生教育的基础 |
| 二、与“一带一路”沿线五国开展留学生教育具有显着国别差异 |
| 三、探索建立系统的留学生教育管理制度 |
| 第二章 深化改革时期的繁荣发展与局部失衡(1993-2009) |
| 第一节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的逐步发展 |
| 一、确立“支持留学,鼓励回国,来去自由”的留学生教育政策 |
| 二、政府间协议推动派出留学生教育 |
| 三、通过校际交流项目派遣留学生 |
| 四、管理体系的完善促进派出留学生教育 |
| 五、派出留学生教育取得新成果 |
| 六、派出留学生安全问题开始集中显现 |
| 第二节 接收“一带一路”沿线五国来华留学生教育的快速发展 |
| 一、从“积极稳妥发展”到“扩大规模”政策的转变 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育快速发展的主要动因 |
| 三、孔子学院建设促进来华留学生教育 |
| 四、“一带一路”沿线五国来华留学生的结构分布特点 |
| 五、进一步规范来华留学生教育管理制度 |
| 六、来华留学生教育成果逐步显现 |
| 第三节 深化改革时期与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、国际政治环境为留学生教育提供发展机遇 |
| 二、市场因素在来华留学生教育中发挥重要作用 |
| 三、派出和接收留学生教育存在局部结构失衡 |
| 四、派出和接收留学生的教育管理制度逐步完善 |
| 第三章 留学生教育契合国家战略的功能日益突出(2010-2018) |
| 第一节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的新进展 |
| 一、进一步扩大教育对外开放的基本政策 |
| 二、中俄人文交流机制推动赴俄留学生教育发展 |
| 三、中国与东盟人文交流机制促进向泰国和马来西亚派遣留学生 |
| 四、非通用语种建设加快向印度和巴基斯坦派遣留学生 |
| 五、派出留学生教育的管理日趋完善 |
| 六、留学生教育深化对“一带一路”沿线五国综合情况的了解 |
| 第二节 “一带一路”沿线五国来华留学生教育提质增效的新格局 |
| 一、扩大规模与提高质量并重的来华留学生教育政策 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育的加速发展 |
| 三、对“一带一路”沿线五国教育援助的持续增长 |
| 四、提高来华留学生教育质量——以临床医学专业为例 |
| 五、来华留学生教育管理模式的变迁 |
| 六、来华留学生教育的安全问题及应对措施 |
| 第三节 加速发展阶段与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、“一带一路”倡议全面推动中国与沿线国家的教育交流 |
| 二、派出和接收留学生教育呈现双向增长趋势 |
| 三、来华留学生教育从强调规模向规模与质量并重的观念转变 |
| 四、“一带一路”沿线五国留学生教育安全面临新挑战 |
| 第四章 派出和接收留学生教育的演进过程、历史经验及深层次问题 |
| 第一节 影响中国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的主要因素 |
| 一、国际政治、世界经济对留学生教育的影响和制约 |
| 二、“一带一路”沿线五国的教育水平是与中国教育合作的基础 |
| 三、中国经济实力和教育政策决定留学生教育的发展走向 |
| 第二节 派出与接收留学生教育的演进过程、内在联系与特征 |
| 一、我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育发展的演进过程 |
| 二、派出和接收留学生教育发展的内在联系及特征 |
| 第三节 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的历史经验 |
| 一、坚持“走出去”与“请进来”并举推动高等教育国际化发展 |
| 二、法制化建设是中国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的保障 |
| 三、国际化和市场化是“一带一路”沿线五国来华留学生教育发展的重要内驱力 |
| 四、与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育促进中外人文交流 |
| 第四节 中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育存在的深层次问题 |
| 一、向“一带一路”沿线五国派出留学生教育仍缺乏系统规划 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育应加速转变观念 |
| 三、“一带一路”沿线五国留学生教育的安全问题亟待多方联动 |
| 第五章 新时期与“一带一路”沿线国家开展留学生教育的对策建议 |
| 第一节 充分认识留学生教育在高等教育体系中的地位和作用 |
| 一、留学生教育在我国高等教育体系中占有独特地位 |
| 二、留学生教育推动我国高等教育快速融入全球教育体系 |
| 三、为“一带一路”建设培养优秀的开拓者与践行者 |
| 第二节 大力发展向“一带一路”沿线国家派出留学生教育 |
| 一、建立科学严谨的出国留学信息统计机制 |
| 二、加大向“一带一路”沿线国家选派留学生的资助力度 |
| 三、加强“一带一路”区域研究,提供就业政策支持 |
| 第三节 全面提高“一带一路”沿线国家来华留学生教育质量 |
| 一、尊重教育发展规律,服务国家整体发展 |
| 二、加快推进法治化进程,扩大高校办学自主权 |
| 三、适当控制规模,发展“一带一路”精英教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间取得的主要学术成果 |
（5）提高学生核心素养，重视历史教学的理论分析（论文提纲范文）
| 一、熟知史学理论，重视理论分析 |
| 二、重视史学理论分析和应用，防止重“史”轻“论” |
| 三、防止理论性过强，加强历史基础知识的学习 |
| 四、强化史论结合，培养学生理论分析能力，提高学生史学理论素养 |
（6）语文学科渗透视域下初中历史教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题的背景与意义 |
| 一 文史结合学理传统和教育契机 |
| 二 历史教育领域的发展意见与现实反思 |
| 三 选题的意义 |
| 第二节 研究的现状 |
| 一 文史结合视域下的相关研究 |
| 二 历史教学中语文学科渗透研究 |
| 三 现有研究的问题与研究趋向 |
| 第三节 相关概念与理解运用 |
| 一 相关概念界定 |
| 二 区别与联系:文学史知识、文学作品和语文知识 |
| 第四节 研究的方法与创新之处 |
| 一 研究方法 |
| 二 本文的创新之处 |
| 第一章 初中历史教学中语文学科渗透的学理依据 |
| 第一节 古代文史同源与史学理论基础 |
| 一 古代文史同源传统 |
| 二 近现代史学理论基础 |
| 第二节 教育心理学的学理依据 |
| 一 建构主义学习理论依据 |
| 二 学习迁移理论依据 |
| 第三节 历史课程标准与学生发展目标的现实要求 |
| 一 历史课程标准的要求 |
| 二 学生发展目标的现实要求 |
| 第二章 初中历史教科书的文学作品与运用原则 |
| 第一节 历史教科书中文学作品整理与研究 |
| 一 历史教科书中文学作品的整理 |
| 二 历史教科书中文学作品的研究 |
| 第二节 语文教科书文学作品整理与研究 |
| 一 语文教科书文学作品整理 |
| 二 语文教科书文学作品的研究 |
| 第三章 初中历史教学中语文学科渗透教学的实践分析 |
| 第一节 《安史之乱与唐朝衰亡》教学案例分析 |
| 一 教学渗透背景 |
| 二 教学渗透过程 |
| 三 教学渗透反思 |
| 第二节 《新文化运动》教学案例分析 |
| 一 教学渗透背景 |
| 二 教学渗透分析 |
| 三 教学渗透反思 |
| 第四章 初中历史教学中语文学科渗透的问题困境与对策分析 |
| 第一节 问题困境与教学成效 |
| 一 文学作品使用的过度性 |
| 二 教学语言转换生硬性 |
| 三 作品内容的主观性 |
| 第二节 初中历史教学中语文学科渗透启示 |
| 一 促进语文素养的发展 |
| 二 加强教师备课的能力 |
| 三 加强教师语言的锤炼 |
| 四 树立客观正确历史观和价值观 |
| 五 加强教师合作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）文字史料在初中历史教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)问题提出 |
| 1、历史的学科特性 |
| 2、课标要求 |
| 3、教学方式转变的需要 |
| 4、初中教学的现实要求 |
| (二)文献综述 |
| 1、国外研究状况 |
| 2、国内研究状况 |
| (三)研究方法 |
| 1、文献研究法 |
| 2、问卷调查法 |
| 3、实践研究法 |
| 一、文字史料的相关概念界定、运用理论依据及作用 |
| (一)相关概念界定 |
| 1、史料 |
| 2、文字史料 |
| (二)文字史料在历史教学中运用的理论依据 |
| 1、建构主义理论 |
| 2、神入教学理论 |
| (三)文字史料在历史教学中的作用 |
| 1、转变教师教学方式 |
| 2、激发学生学习兴趣 |
| 3、促进学生能力发展 |
| 4、突破教学重难点 |
| 5、学生应对中考命题 |
| 二、文字史料在初中历史教学中应用现状调查 |
| (一)教师问卷调查与分析 |
| (二)学生问卷调查与分析 |
| 三、文字史料在初中历史教学运用过程中存在的问题及原因分析 |
| (一)文字史料在初中历史教学运用过程中存在的问题 |
| 1、教师层面 |
| 2、学校层面 |
| (二)文字史料在初中历史教学中存在问题的原因分析 |
| 1、教师层面 |
| 2、学校层面 |
| 四、文字史料在初中历史教学中的应用策略及应用原则 |
| (一)文字史料在初中历史教学中应用策略 |
| 1、教师层面 |
| 2、学校层面 |
| (二)文字史料在初中历史教学中应用原则 |
| 1、适度性 |
| 2、针对性 |
| 3、真实性 |
| 4、证实性 |
| 5、渐进性 |
| 6、补充性 |
| 五、文字史料在初中历史教学中的运用——以部编版七年级上册第三单元第9课秦统一中国为例 |
| (一)教材分析 |
| (二)学情分析 |
| (三)教学目标 |
| 1、知识与能力 |
| 2、过程与方法 |
| 3、情感态度与价值观 |
| 4、重、难点 |
| (四)教学策略 |
| (五)教学设计 |
| 1、导入 |
| 2、讲授新课 |
| 3、课堂小结 |
| (六)教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| (一)教师调查问卷 |
| (二)学生调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 |
（8）历史细节在历史教学中的运用研究 ——以家国情怀素养的培养为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)历史细节的重要性 |
| (二)课程标准的新要求 |
| (三)课堂教学的困境 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究 |
| (三)综合评述 |
| 三、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、概念界定 |
| (一)历史细节 |
| (二)历史细节教学 |
| (三)家国情怀素养 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究对象 |
| (四)问卷的发放 |
| (五)问卷的信度与效度 |
| 第一章 运用历史细节进行历史教学的应然价值 |
| 一、有利于改变传统课堂教学模式 |
| (一)激发学生的学习兴趣 |
| (二)提高学生的主动参与性 |
| 二、有利于提高学生的综合能力 |
| (一)培养学生的历史思维能力 |
| (二)培养学生的家国情怀素养 |
| (三)增强学生的解题能力 |
| 三、有利于促进教师专业发展 |
| 第二章 历史细节教学的现状调查分析 |
| 一、调查的描述性统计 |
| (一)学校分布情况 |
| (二)性别分布情况 |
| 二、对历史细节教学的总体感知分析 |
| (一)学生对历史细节教学的认识和感受情况 |
| (二)教师对历史细节教学的认识和感受情况 |
| 三、历史细节教学出现的问题和归因分析 |
| (一)存在问题的调查结果 |
| (二)问题归因的调查结果 |
| 四、历史细节教学的改进之处分析 |
| 五、运用历史细节教学培养家国情怀的现状分析 |
| 第三章 历史细节教学存在的问题和归因分析 |
| 一、存在的问题 |
| (一)历史细节选取中的问题 |
| (二)历史细节运用中的问题 |
| 二、存在问题的归因 |
| (一)对历史细节的价值认识不全面 |
| (二)运用历史细节教学目的性不明确 |
| (三)对历史细节的深入剖析不够 |
| (四)教师自身能力不足 |
| 第四章 历史细节教学的改进策略 |
| 一、历史细节的选取策略 |
| (一)选取真实的历史细节 |
| (二)选取针对性的历史细节 |
| (三)选取多元化的历史细节 |
| 二、历史细节的运用策略 |
| (一)把握呈现历史细节的时机 |
| (二)教学形式多样化 |
| (三)深入剖析历史细节 |
| (四)教学联系现实 |
| 第五章 历史细节教学在高中历史教学中的案例分析 |
| 一、设计思路 |
| (一)设计宗旨 |
| (二)设计环节 |
| 二、设计内容 |
| (一)历史细节的选取 |
| (二)历史细节的运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 历史细节在高中历史教学中的运用调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）高中历史课堂深度教学实施的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.历史课堂教学现状的要求 |
| 2.普通高中历史课程标准的要求 |
| 3.培养21世纪新型人才的要求 |
| (二)国内外深度教学的研究综述 |
| 1.国外深度教学与深度学习的研究综述 |
| 2.国内深度教学和深度学习的研究综述 |
| (三)概念界定 |
| 1.深度教学 |
| 2.深度学习 |
| 3.深度教学与深度学习的关系 |
| (四)研究方法与意义 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究意义 |
| (五)创新之处 |
| 二、深度教学的目标要求与理论基础 |
| (一)目标要求 |
| 1.积极主动的体验教学 |
| 2.注重高阶思维训练 |
| 3.培养迁移能力 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.教育目标分类学 |
| 3.范例教学理论 |
| 三、当前高中历史深度教学的现状调查及原因解析 |
| (一)当前深度教学的现状调查分析 |
| 1.对教师的问卷调查与分析 |
| 2.对教师的访谈与分析 |
| (二)当前深度教学存在问题的原因解析 |
| 1.大班教学、考试压力影响深度教学的开展 |
| 2.历史教学目标指向浅层次学习,具有重复性,新意不足 |
| 3.关注核心素养内容,忽视具体的实施建议 |
| 四、高中历史课堂实施深度教学的对策 |
| (一)对教师开展深度教学的建议 |
| 1.深刻转变传统教学观念 |
| 2.改进史料教学的总结评价模式,运用事实型材料进行史料教学 |
| 3.转变思维方式,使用复杂思维思考教学问题 |
| (二)课前准备策略 |
| 1.慎思笃行,确定教学内容程度的依据 |
| 2.响应改革倡导,合理整合课程内容 |
| 3.定位核心问题 |
| 4.细化教学目标,引领精准深度教学 |
| 5.恰当选择教学材料 |
| (三)课堂实施策略 |
| 1.创设情境,开展基于问题的探究学习 |
| 2.注重对历史时代关系的探究,提升学生的评价能力 |
| 3.采用对话教学,学会追问,探究学生认知水平 |
| 4.开展研究性学习活动,培养学生自学能力 |
| 5.开展体验式活动,激发学生思维,考察学习迁移能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于高中历史课堂深度教学现状的调查问卷 |
| 附录2 关于教师开展深度教学现状和认识的访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）部编教材背景下乡镇中学历史教师在职培训研究 ——以H市乡镇初级中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)相关概念阐述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)国内研究综述 |
| (四)已有的研究不足 |
| 四、研究对象、思路与方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 H市乡镇初级中学历史教师在职培训的背景 |
| 第一节 缘起 |
| 一、部编版历史新教材的改革 |
| 二、适应义务教育均衡发展的要求 |
| 三、提高乡镇初级中学历史教师教学能力的要求 |
| 第二节 初中历史学科的教育环境和地位 |
| 一、历史有用论 |
| 二、历史无用论 |
| 三、历史改革论 |
| 第二章 H市乡镇初级中学历史教师在职培训的现状分析 |
| 第一节 H市乡镇初级中学历史教师教学现状 |
| 一、H市乡镇初级中学历史教师基本情况 |
| 二、H市乡镇初级中学历史教师教学现状 |
| 第二节 H市乡镇初级中学历史教师在职培训现状分析 |
| 一、H市乡镇初级中学历史教师在职培训培训主体 |
| 二、H 市乡镇初级中学历史教师在职培训内容 |
| 三、H 市乡镇初级中学历史教师在职培训形式 |
| 四、H 市乡镇初级中学历史教师在职培训频率 |
| 五、H 市乡镇初级中学历史教师在职培训效果 |
| 第三章 H市乡镇初级中学历史教师在职培训的问题及原因分析 |
| 第一节 H市乡镇初级中学历史教师在职培训的问题 |
| 一、培训准备不足 |
| 二、培训内容脱节 |
| 三、培训形式单一 |
| 四、培训效果欠佳 |
| 第二节 H市乡镇初级中学历史教师在职培训的问题原因分析 |
| 一、培训者基于部编版新教材的教学理念的转换不到位 |
| 二、培训者的教学实践示范性不强 |
| 三、培训内容、形式亟待创新样态 |
| 四、培训时机、频率与实际需求脱节 |
| 第四章 H市乡镇初级中学历史教师在职培训的策略 |
| 一、强化队伍建设,打造历史名师培训团队 |
| 二、全环节全覆盖,完善教师培训方法内容 |
| 三、六种方式结合,丰富教师培训供给模式 |
| 四、四类措施并举,促进教师专业高质发展 |
| 五、健全各类机制,强化教师在职培训保障 |
| 结语与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 致谢 |
四、中学历史教师的史学理论亟待提高（论文参考文献）
- [1]全球史理论在高中历史教学中的运用研究 ——以“全球联系的建立”专题为例[D]. 尹文轩. 天津师范大学, 2021(10)
- [2]公众史学理论在高中历史教学中的运用研究 ——以江苏省H市M中学为例[D]. 陈杰. 扬州大学, 2021(09)
- [3]公众史学视域下中职学校历史教学实践研究 ——以黑龙江省体育运动学校为例[D]. 曹书琳. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）[D]. 杨薇. 天津师范大学, 2020(06)
- [5]提高学生核心素养，重视历史教学的理论分析[J]. 梁建平. 文教资料, 2020(26)
- [6]语文学科渗透视域下初中历史教学研究[D]. 葛飞娅. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]文字史料在初中历史教学中的运用研究[D]. 张野. 渤海大学, 2020(12)
- [8]历史细节在历史教学中的运用研究 ——以家国情怀素养的培养为例[D]. 于倩文. 河南大学, 2020(02)
- [9]高中历史课堂深度教学实施的研究[D]. 李文英. 广西师范大学, 2020(01)
- [10]部编教材背景下乡镇中学历史教师在职培训研究 ——以H市乡镇初级中学为例[D]. 毕冬影. 牡丹江师范学院, 2020(02)