四川省广元市旺苍县东河小学 628200
研究性学习给小学语文教学带来了黎明前的曙光。在语文教学中，真正确立了学生的主体地位，以学生的发展为出发点和归宿，把学习的自主权还给了学生。让学生在自主探究中学会了学习，发展了智能和完善了人格。
一、营造和谐民主的教学氛围
苏霍姆林斯基在《在给教师的建议》中说过：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。良好的课堂氛围能使学生在课堂上大胆提问，畅所欲言。”但在应试教育中充满了强制：老师板着面也上课，声色俱厉，导致学生产生畏惧心理，学生害怕遭到老师的批评，同学们的嘲笑，不敢说、不敢问、更不敢争鸣，这种沉闷的气氛严重地禁锢了学生思维的发展。要培养学生的创新能力，必须改变传统的教学方法，为学生创设一个宽松、民主、和谐的学习氛围，使学生有足够的表现自己的机会，增强其参与意识，培养其创造思维能力。
首先，在课堂教学中注意师生情感的沟通，要与学生建立平等的伙伴关系。教师要融入到学生的学习活动中去，以自己的情感感染学生，用自己的心和学生的心碰撞、交融，消除学生来自老师的心理压力，在这样情境下，学生才能产生愉快的情感，思维才能始终处于积极活泼状态——敢想，敢说，敢于质疑问难，敢于创新。让他们在参与过程中，体验到创造性学习的乐趣，从而发展他们的创造性思维能力。小学语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，教学中应充分利用它们作为语感材料，指导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步步深入体味作者情感的变化和语音的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵，达到“语语悟其神”的境界。如：《桂林山水》一文中，教师提问本文有哪几句有名的抒情表意的句子，同学们也许会回答出“漓江的水真静啊！”“漓江的水真清啊！”“漓江的水真绿啊！”“桂林的山真奇啊！”“桂林的山真秀啊！”“桂林的山真险啊！”六个句子在理解桂林山水的特点时，又问哪几个字写得最好，同学们回答：“静、清、绿、奇、秀、险”而在体会作者感情时则可把重音移到六个“真”字上，使学生体会到，作者笔下具体描写的是“真景”，心中要表达的是“真情”，即对祖国壮丽山河的热爱之情。学生愈能同作者情感产生共鸣，愈能从中受到爱国主义教育，而语感培养自然也在其中了。而在这一教学过程中，教师始终以一个和学生同样地位的参与者出现，对学生们阐述的各种观点和理由都加以肯定和鼓励，和谐的气氛中，学生真正成为了学习的主人。在主动参与的学习过程中，创造性思维得到了提高。
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其次，要鼓励学生：怎么想，就怎么说，你的一个不完美的答案，也许正是我们大家通向成功的一层台阶。“看，你的意见多么重要……”“你说得真好！”“你的意见很有新意。”“你还能再想像吗？”教师激励的话语，容易使学生发言积极性高涨起来，思维活跃起来。有的学生急于发言，举着手站起来了，有的学生迫不及待，没等老师叫到他，想法就已经脱口而出了。在这样的情境中学生可以消除心理障碍，没有了思想压力，思维语言在自由流淌，禀赋和潜能得到充分发展，每个人的心中都种下了创新的火种，激发了创新精神。
二、创新问题情境，激发创新思维
学起于思，思源于疑，学生由疑而问是一个主动学习和积极思维的过程，只有善于发现问题并提出问题，才能产生创新能力。所以教师要善于为学生创设出对所学内容感到有可想，有矛盾需解决的问题情境，激发学生创新意识，从而培养学生创新思维能力。如执教《万里长城》，学生在对词语内化和启迪创造中，获得了语言与精神和同共生。师：“请深入到字里行间，一个字一个词地读，哪些地方使你对长城油然而生敬意就画下来”。学生：“长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国的北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，全长6500多公里”。师：“说到巨龙，那我问你们，咱们的长城跟巨龙有什么地方是一样的呢？”学生：“长城蜿蜒曲折，远远望去，形状像一条马上就要腾飞的巨龙”。学生：“长需像巨龙一样威武，有气魄”。学生：“长城和巨龙都是中华民族的象征。巨龙是人们想像出来的，而长城是真的，是古代劳动人民用自己的双手和生命修筑成的”。学生：“作者用坚强、刚毅、庄重等形容人的词语来形容长城，说明长城在作者心目当中是一个人，一个中国人”。学生：“我觉得长城像我们的母亲，用巨龙一样的身子把我们搂在怀里保护着我们”。老师透过语言文字让学生想象万里长城的形象，并将自己独特的感悟表达出来，真切地感了语言所描绘的情境，感悟文字所表达的思想，体会文字所特有的妙处，构建起了言语与精神同构共生的语文课堂。
三、组织交流讨论，培养创新精神
在小学语文教学中，必须把培养学生的创新精神放在首位，设法引导学生自主参与教学过程，积极鼓励学生发表独特见解，大力提倡学生各抒己见、标新立异、尤其是对反对意见更应该加以保护和赏识，教师有意识地组织学生抓住矛盾焦点进行议论交流、展开热烈地讨论至激烈地争辩、形成生生互动、师生互动的多问交流的课堂氛围。在讨论交流中，让学生互相启发，互相鼓励，互相评价，体会自我成功的快乐。让学生始终处于一种动口、动脑、动手相互交流合作的和谐状态中，进而产生情感的交流和思维的碰撞，达到自主创新的目的。如教学《我的伯父鲁迅先生》一文，教师可抓住文中“为别人想得多，为自己想得少”这一中心句、在学生心欲求而未得，口欲言而不说的态势下，组织讨论交流：在课文的哪些地方可看出鲁迅先生的这一品质？先小组讨论，再进行全班交流，分别从不同角度找出充足的理由来谈自己的看法，教师在学生讨论过程中，认真做好分析、总结工作。
论文作者:夏文芳
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第313期
论文发表时间:2018/3/27
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