摘要：随着国家的发展，建筑业的规模不断扩大，导致了建筑专业人才供需关系出现了不平衡。作为高等教育的建筑学专业人才培养如何走出一条新的发展模式和道路，提升科技创新和服务社会的能力，是我们当前迫切应该思考的课题，而产学研的深度融合无疑是解决问题的关键。
关键词：建筑学；“多极化”；人才培养；目标探析
引言
随着现代社会的不断建设与发展，社会各界对建筑学人才的需求不断增加，建筑学专业已经成为了诸多高校的重点专业之一。建筑学专业知识涵盖了建筑技术与建筑艺术两大类，这就意味着一个合格的建筑人才应通过掌握建筑知识、人文知识与艺术知识等，同时还应能够将这些知识灵活应用在实际工作中，满足社会各界对建筑工程质量的要求。
1基础知识的积累
知识在人脑中的内化具有“整体大于部分之和”的功能，能使合理的知识结构和思维活动方式成为孕育原创性构思的土壤。具有稳、精、深的专业知识和广、博、丰的相关知识是构成合理知识结构的要素，对于建筑学专业的学生来说，专业知识的深度和非专业知识的广度决定了他能从不同层次、不同角度思考问题。而原创性构思的源泉往往出自两个或两个以上研究对象，或设想之间的联系或相似之点上，且原来以为这些对象或设想是彼此没有关系的。“一起艺术皆来源于生活”，但人的感觉器官在感知外界事物时具有明显的选择性，受个人知识背景和个人偏好的影响，人们常常只关注自己感兴趣且已知的东西。这就导致人们的认知能力和知识储备在量上有所不同，这会影响合理知识结构的搭建，进而致使原创构思能力上的差异。因此，拥有交叉的、多元化的知识背景是打破习惯性思维、拓宽与提升创新思维的广度与深度、获取原创性构思的源泉。在建筑学专业教学过程中，给学生一个既专又博的合理知识结构是培养原创构思能力的基础。面向未来的创新型建筑设计人才的培养过程必须以构建合理的知识结构为主要方向，实现从“专业学科学习为中心”的教育模式向“多元化、整体化知识”的通才教育模式的转换。例如：在学科建设与课程设置方面，要充分发挥学科交叉、特色课程渗透教育的优势。在学分制的基础上，增加选修课目，为培育通才型人才创造宽松的外部条件。在教学过程中要贯彻博、深、精的教学要求，优化知识结构，拓宽设计思路，激发学生的创造意识，确保教育的教化和再创造功能的实现。世界每天都不一样，知识的更新与交替让我们应接不暇。教师在具体教授时，绝不能仅限于教材内容，必须把握多学科交叉的知识点和新知识的更替；注重高低年级学生的专业认知和自身个体的差别，因材施教，因人而异的将原创构思能力的培养目标活化渗入到建筑学专业教学的课程体系之中。通过课堂教学获取的一定量专业知识的积累与更新，是原创构思的素材库，同时建筑学专业本身的多元发展是吸收了科学、技术、文化、经济、信息等多学科最新知识的结果。因此，必须强化课堂以外获取知识的训练，使学生学会通过自学的方式广泛摄取多学科的新知识，并且具备缩短更新知识周期的能力。
2建筑教育发展思路
2.1细分建筑人才类型
依据我国建筑师从事工作的类型，可以把建筑师具体分为四大类：一是管理型建筑师，主要从事领导部门的设计审批、开发公司的合同管理、建设公司的施工监理等工作。二是策划型建筑师，可在工程投资咨询公司、开发公司等从事工程可行性研究、工程筹备、技术信息服务等工作。三是设计型建筑师，可在设计单位从事施工图设计、结构设计、建筑设备设计等等工作。四是职业建筑师，主要在设计单位从事概念设计、建造设计等工作。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆建筑教育可依据建筑师的类型以及学生的个性和特长，分门别类的进行教学设计和课程构架，针对特殊的职业偏向进行相关的职业教育。管理型建筑师，适合在管理方面有天赋的学生，学习内容重点在建筑前期的可行性研究、建筑工程管理和与房地产开发等。策划型建筑师，增设商务策划、概念包装等相关课程；设计型建筑师，按我国现有教学体系和计划培养，加强CAD的培训；职业建筑师，按国际通行的标准和惯例来培养，对原有教学体系和计划进行补充和调整。
2.2细化培养目标
我国目前的建筑教育培养的是宽口径人才，针对性不强。建筑设计工作依据实际需要分为方案设计和施工图设计两部分，建筑人才的专业侧重也不一样，建筑教育可细化培养目标，针对不同侧重提出相对应的培养方案。一是工程技术人才，该类人才要求具有熟练的工程技术知识和实践能力。对于这类人才的培养，目标可以定位为：具有建筑学理论基础，熟悉建筑设计，系统掌握建筑工程技术知识的高级专门人才。对于此类人才的培养，可在完成建筑基础训练之后，投入大量的精力进行建筑施工设计、构造设计、水、电、暖通等建筑设备设计、节能设计等一系列的训练，相应减少方案设计部分的内容，侧重技术性知识的传授，要求学生关注新技术的发展、新材料的运用、新能源的使用，使学生全面掌握建筑工程技术。二是方案设计人才，其培养目标可以定位为：具有完善建筑知识理论和较高艺术素养的建筑设计师。该类人才具备成为大师的条件，他们的培养可在掌握建筑基础知识后侧重建筑艺术性、伦理性的训练，同时增加相关艺术和综合知识的课程，以提高他们的艺术修养。同时，艺术修养具有长期性特点，不是一朝一夕能培养的。因此，该类人才的培养可整合硕士研究生的学习阶段，即在二年级完成建筑基础学习后，通过学生自愿选择、考核或专家考量之后进行建筑设计的系统学习直至研究生阶段。
2.3加强模块化教学
模块式教学一般分为基础模块、提高模块、专项化模块、职业化模块四个环节。以五年制建筑学本科为标准来分析，普遍认为较为理想的模块结构为“1+2+1+1”，即一年级的基础模块、二至三年级的提高模块、四年级的职业化模块、五年级的专门化模块。培养不同方向的建筑师，模块化教学是基础。建筑专业学生在进行基础模块的学习后，对建筑学的各个方向有了一定的了解，因而可以依据个人兴趣选择各自的发展方向。但是，对于其他几个模块每所院校培养的方向基本一致，各模块的教学内容基本相似，所以对于类型多样建筑师的培养力度十分有限。因此，模块化教学同样需要进行细分，以满足多元化人才培养的需求。以五年制建筑学本科为例，一至二年级基础模块、三至四年级专业化模块、五年级职业化模块，在专业化模块和职业化模块中可细分为各个类型，在模块化的培养结构中，各个阶段独立程度越高，越适宜建筑学教育的发展分化，对学生素养和能力的塑造越有效，同时也更有利于院系快速形成自身的教学特长。
结语
建筑学专业面对新时期社会发展的需求，既是挑战也是机遇，我们应当树立对社会负责、为生产一线服务的思想，从理论和实践两个层面进行产学研的深度融合，提升毕业生与生产一线的对接能力。立足于自身的“专业、地域、学院”特色，整合资源、锐意改革、开放教学，形成专业特色创新的地方高校建筑学办学特色。探索以应用型技术人才为导向的建筑学专业教学模式新体系。
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论文作者:严东桂
论文发表刊物:《基层建设》2018年第31期
论文发表时间:2018/12/17
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