张玉良 山东省日照市工业学校 276800
摘 要：校企合作、工学结合是职业教育发展的必由之路，本文在工学结合的基础上，提出了“2+0.5+0.5”人才培养模式，并以电子技术应用专业为例，对模式的内涵进行了阐释，对实践中取得的成效和发现的问题进行了总结和反思。
关键词：2+0.5+0.5 工学结合 模式 顶岗实习
一、模式的内涵阐释
人才培养模式中的“2”，是指学生在校进行为期两年的文化基础知识和专业基础知识学习以及基本专业技能的训练，夯实理论基础，拓展理论视野，提升专业基本技能，形成电子技术应用专业的基本素养，为第三学年分技能方向和订单培养创造条件。
人才培养模式中的“0.5+0.5”，是指根据电子行业特点和合作企业的岗位需求，在第三学年进行为期半年的定向培养和半年的顶岗实习，其中第五学期依据学生就业志愿分为电子产品制造、电子产品营销以及数字视听三个专业方向，采取企业人员来校授课、学生到企业见习的方式进行针对企业的定向培养；第六学期为学生顶岗实习期，由辅导教师带队到合作企业顶岗锻炼，进一步提升和熟练岗位技能。
二、取得的主要成效
1.引进了企业先进文化，促进了学校德育工作。校企合作、工学结合，既是技能目标的结合，更是德育目标的结合。为此，我校组织教师主动深入企业调研，与企业家座谈，与师傅们交流，邀请行业人员深入学校共同研究德育工作。通过这些活动，我校对优秀企业文化有了更深的理解，进而把企业的规章制度、文体活动、工作奖惩等内容有选择地充实到德育教学中，使其更加贴近学生、贴近职业、贴近社会。我们还把企业制度与学校制度融通，把企业人文关怀与学校人文精神统一，通过开展校企合作专题演讲会、经验交流会、校外实习总结表彰大会等形式，加强学生对企业文化的认同感。通过努力，学生在遵纪守法、关注安全、精益求精、协作共事等方面有了明显的进步。
2.实现了校企深度合作，提升了教师的实践水平。两年来，我校的电子技术应用专业全面强化了校企之间的深度合作，同日照丰国电子、潍坊歌尔、山东共达、青岛海信等企业组建了职业教育集团，实现了订单培养；与山东三元工业自动化有限公司共同研发了PLC实训装置，全面提升了教师的实践水平；组织教师利用假期到五征集团、万通液压公司等大型企业培训，深入车间生产第一线，与一线工人共同操作，共同生产产品。通过培训和轮岗实践，教师熟悉了企业的管理、生产流程和操作工艺，提高了动手能力。
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3.促进了专业建设和教学改革。由于工学结合教育模式要求企业参与学校的专业设置与人才培养方案的制定和实施，从而有利于学校紧盯经济发展走向，紧跟行业发展需求，以就业为导向，进行专业结构和课程结构的调整和改革，使人才培养方案、教学计划及课程体系更贴近企业、贴近社会、贴近就业岗位。以电子技术应用专业为例，该专业与山东共达电声有限公司成立了订单班——“共达班”，企业参与学校专业课程和教学计划的制定，实现了双赢。
4.提高了学生的职业能力，增强了就业竞争力。工学结合改变了过去重理论、轻实践，重课堂、轻岗位的传统教育模式，改单一基础教育为专业技能教育，变单一技能训练为综合技能训练。学生在真实工作环境中，参加企业的生产和管理，有利于培养学生良好的工作态度、职业思想和企业责任。在企业健康的文化氛围下，学会了做人、做事，学会了与人相处，增强了与他人合作的能力和团队精神，从而提高了自身的综合素质。近几年，我校与海尔集团、海信集团、福田雷沃重工集团、日照港等集团建立了紧密的校企合作关系，很多学生就是通过在企业实习被认同，实现了顺利就业。
5.制定了学生综合评价制度。根据电子行业企业需求，改革传统的考试评价制度，积极听取企业、行业和家长的建议，制定了《电子技术应用专业学生综合评价制度》，将企业的岗位能力考核纳入学生的成绩评价，突出学生职业能力的考核评价。
三、面临的主要问题
1.难以处理好企业与学校之间的关系。企业属于经济部门，而学校则是教育部门，在现实的环境中，两者在共同培养人才方面往往存在着一定的障碍。其原因主要有三：一是企业和学校各自的行业特点导致双方在利益上存在分歧；二是部分合作企业的实力存在不足，派出人员的授课水平尚有差距；三是学校的教学内容与企业实际相差较大。
2.难以处理好学生不同身份之间的关系。学生在学校学习的环境下，身份是学生；在企业实践的环境下，身份是学徒。在工学结合人才培养模式的教育实践中，存在对学生这种双重身份的不同程度的破坏现象。如企业观念狭隘，把学生当作廉价的劳动力使用，忽视对学生作为“学徒”身份的培训或阻碍其回到学校进行后续学习；学生自身则因为不适应环境、不愿吃苦等原因而热衷于做学校学生，不愿意到企业、到生产一线去做学徒。
总之，我校自实施“2+1订单式”工学结合人才培养模式以来，取得了很好的成效，但在实施过程中也发现了一些问题。在以后的教学中，我们将采取有效措施解决这些问题，使这一模式得以更好地实施，从而进一步促进学校的发展。
参考文献
[1]陶剑文 “2+0.5+0.5”多样化校企合作人才培养模式研究[J].科教导刊，2011，（31）。
[2]刘斯 基于校企合作的中职动漫专业“2+0.5+0.5”人才培养模式探究[J].教育教学论坛，2017，（13）。
论文作者:张玉良
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年1月总第252期
论文发表时间:2018/1/17
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