王玲娇 浙江台州临海市桐峙中学 317000
【摘要】本文在当前初中英语文本阅读教学存在问题分析基础上，提出英语文本多元解读教学策略，并结合具体课例概述英语文本多元解读教学设计的实施情况，认为初中英语阅读应基于文本的多元解读，拉近学生和英语文本背景知识、文本信息、文本结构、文本意识等内容的距离，让学生真正有效阅读英语文本，提升学生英语阅读能力。
【关键词】初中英语；文本解读；多元解读
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-044-02
一、引言
在初中英语教学中，文本阅读一直以来都是教学重点，也是广大师生难以攻克的难点。在多年的教学和听课实践中，我发现教师在英语文本阅读教学中存在一些问题，有的教师过于注重英语单词、句式结构、语法等知识点的讲述，导致在文本阅读教学中也只是借助文本信息材料巩固所学单词、语法，教学过程过于简单和表面忽视阅读的体验过程，抑或文本阅读教学过程中，阅读只是停留在文本信息的提取层面，并未进行深究，忽视了阅读过程，却又急于让学生进行知识输出等等，这些问题的出现使得英语文本阅读教学效果并不理想，教师教的累、学生学的乏，文本阅读课堂死气沉沉，灌输式教学也让学生文本阅读“只见木不见林”。本文结合初中英语课标中关于阅读教学目标和要求，以及英语学科核心素养教改思路，明确提出英语文本阅读教学着眼点应是文本多元解读，从英语文本背景知识、文本信息、文本结构、文本意识等内容的多元解读，满足学生英语文本阅读的需求，提高英语文本阅读教学实效性。
二、初中英语文本多元解读教学策略
（一）介绍文本背景知识，链接文本话题
英语文本阅读教学的终极目标是让学生能够真正理解文本背后的跨文化意识，让学生能够将文本阅读理解为和具有不同文化背景的人在交流，从文本阅读的第一步开始就理解文本的背景知识，才能真正理解文本中语言方式、思维习惯的不同，用跨文化思维来解读文本，才能消除文本阅读障碍。因此，我认为英语文本解读和文本背景知识的介绍应是同步进行的，或者文本背景知识的介绍先行，是文本解读的前提，从背景知识开始，将学生置于文本背景，才能更好的转化文本阅读思路，和文本话题相链接起来，是真正融入文本的首要条件。所以，我在英语阅读教学时，通常会给学生先介绍文本背景知识，将学生拉入到文本背景当中，从文本背景中了解到接下来要讲解的文本话题，激活学生文本阅读的背景知识，唤醒学生文本阅读热情。
如，在 Unit6 An old man tried to move the mountains教学中，我通过对整个单元文本的分析发现，这个单元的文本主体是引导学生学习中外传统故事，以故事文体形式展开描述记叙，讲述中外故事，让学生进行比较学习。所以，在文本阅读教学前，我向学生介绍背景知识，激活学生兴趣，再导入文本话题。具体教学设计为：
Step1: lead in
（1）给学生播放《愚公移山》动画片视频片段，导入主题。
T:What’s the name of the story?
S1:It’s a transitional Chinese story.
S2:It’s Yu Gong moves a mountain.
T:Do you know other transitional Chinese story?
S:Ne Zha Conquers the Dragon King;Magic Brush Ma Liang;Chang’e Flies to the Moon;Pan Gu Separates the sky from the Earth...
T:Do you know other transitional western story?
S:The Snow White and The Seven Dwarfs;Tarzan;Shrek...
【设计意图】师生以对话的形式激活学生对中外传统故事的知识储备，能够用英语说出故事名，尽可能的说出西方故事英语名，让学生快速知道中外故事英语名，为文本解读做好准备。
（2）Match the story with the pictures[a-d]
( )Journey to the West
( )Hou Yi Shoots the Suns
( )Yu Gong moves a mountain
( )Nu Wa Repairs the Sky
【设计意图】通过看图填空的形式，进一步激活学生背景知识，链接文本话题。
（二）挖掘文本信息知识，把握文本语言
初中英语新课标中指出阅读要能够根据构词法、上下文理解、推断生词的意思，理解文本句子之间的关系，明确文本主题，理解文本情节内容，预测文本情节发展及可能结局。这说明文本阅读不是被动接受的活动，也不是简单的词汇连贯、信息零散拼凑的活动，而是一种思维活动，是学生在掌握生字生词基础上，结合文本阅读进行标题解读、关键词句解读、插图解读的过程，对文本上下文语境进行推断、预测的过程。因此，在英语文本阅读教学中，我认为要紧扣教材文本的所有要素来帮助学生深入挖掘文本语言知识，可以从标题、关键词句、文本插图等方面组织教学活动，让学生能够灵活掌握文本语言知识，各方面把握文本信息，不再是停留在表层信息，而是真正融入到文本语境，活学活用语言知识。
标题解读：我让学生从标题分析开始，分析标题中蕴含的信息，预测接下来要学习的文本内容。如Unit3 How do you get to school?教学中，标题可以看出话题就是“transportation”，而且标题是和学生日常上学息息相关的，是学生日常上学的出行方式，那么意味着在文本阅读中重点掌握有关交通的词汇（take the subway，by bus等）和句型（How do you get to school? How long does it take? How far is it from .. to ..?等）。
插图解读：Unit10 I’d like some noodles，Section B(2a-2c)教材中的插图（如下），可以看出显示的是Birthday Food Around the World，让学生猜测不同国家过生日的食物和形式不同，然后引导学生总结学习。
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CountryFoodSpecial meaning
UKA birthday cake with a candyThe child with the candy is lucky
Chinaeggs/long noodles/a birthday cakeEggs mean life and good luck./Long noodles are a symbol of long life.
关键词句解读：文本中总有一些关键词句以表达文本中心思想和作者意图的，阅读过程中学生要学会寻找关键词句，对关键词句进行斟酌解读，围绕文本中心来思考，实现以点到面的阅读效果。如，Unit6 How long have you been collecting shells?中关于I’ve been studying history in China的阅读材料，篇幅较长，对于学生来说有一定的理解难度，很难熟练阅读全文，教师可以引导学生进行段落分割阅读，找出每段落的关键词句，Para 1: Leo’s introduction；Para 2: Leo’s family history；Para 3: Leo’s experience in studying in China；Para 4: Leo’s hope，这样学生就可以发现全文是从这四方面来展开叙述的，对文章的解读也就清楚了。
（三）梳理文本结构框架，获得文本主旨
对英语文本的阅读不仅仅要对表层信息的解读，对关键信息的解读，更要关注文本中词句、段落之间的逻辑关系解读，从文本结构框架的深层来抓住文本的中心话题，明确、理解作者或文本要表达的意图。文本是由零散段落组合而成的文章，更是一个语篇整体文章，所以在阅读教学中要注重引导学生对文本的整体阅读，对文本结构框架进行梳理，从整体阅读获得文本主旨，理清楚文本的基本结构和内容框架，真正掌握文本篇章知识，明白英语语言知识在文本结构中的建构关系。因此，在文本阅读教学中，我始终坚持局部和整体相结合的解读原则，让学生从局部细节、关键品味文本信息，也让学生整体把握文本结构，梳理文本框架，统筹阅读，从宏观整体获得文本主旨信息。
如，在 Unit6 An old man tried to move the mountains的Section A(3a-3c)教学中，我让学生在skimming的同时进行scanning，which book is talked about?Who is the main character?What is he like?What can he do?What can’t he do?通过回答问题，学生基本梳理清楚文本框架，知道文本从整体描述了Monkey King，有外貌、行为习惯、性格及评价等，获得文章的主旨。然后，学生有了自己对Monkey King的理解，对文本框架进行summary:
Who:Monkey King is the main character in the famous Chinese book Journey to the West.
Abilities:He can make 72 changes to his shape and size，turning himself into different animals and objects.Unless he can hide his tail，he can’t turn himself into a man.
Magic stick:He has a magic stick.He uses it to fight bad people.He can make it so small that he can keep it in his ear.Sometimes he makes it big and long.
Kids love him:Children all over the world love Monkey King because he keeps fighting to help the weak and never gives up.
（四）把握文本意识文化，升华文本情感
文本中语言是文化的表达载体，英语文本和英语文化是密不可分的，对文本的解读也是对英语文本意识文化的深层把握，培养学生跨文化意识非常重要。而且初中英语新课标以及英语学科核心素养中，文化意识也是非常重要的组成部分，将文化意识作为英语文本阅读教学的重要目标是必须的。英语文本表达了作者的思想情感，蕴含着跨文化意识，教师在文本解读时，要深入浅出，挖掘文本背后的意识文化，以浅显易懂的方式为学生创设文本意识文化情境，因势利导，让学生不再停留在表层信息的阅读，而是深入文本，关注情感体验，感悟文本意识文化，提高学生的跨文化素养，为学生英语思维学习打好底色。因此，在英语文本解读时，我引导学生思考文本背后的意识内涵，挖掘文本本质文化，让学生用英语思维辨证阅读，独立思考，不仅读懂文本信息，更要读懂文本情感意识，有目的的培养学生跨文化意识和素养。
如，Unit 12 You’re supposed to shake hands的情感态度价值观教学目标就是引导学生学习掌握中西方对时间的看法、生活习俗、见面礼仪，了解西方国家的习俗和风土人情，教学难点就是培养学生的跨文化交际意识。教学开始，我有意识的给学生播放各国初次见面的礼仪，如kiss，custom，greet，bow等等，然后让学生将文本中的国家和习俗连起来。教学中，我还利用图表让学生Read the passage again and fill in the chart.
Ideas and customs about...ColombiaSwitzerland
Being on time
Visiting a friend’s house
Making plans with friends
在Section A 3 (Grammar Focus-4c)中，我给学生呈现Grammar Focus.等练习题，让学生进一步了解不同国家文化礼仪差异，体会不同的风土人情，如：
1) 你第一次遇到某一个人应该做什么？
________ ______ you ______ ______ ______ when you meet someone for the first time?
2) 你应该握手。
You _______ _______ ________ ________ _________.
...
三、结论
不同英语文本在解读时，有不同的侧重点，在具体教学设计中需要教师把握好解读的“度”，通过介绍文本背景知识，链接文本话题，挖掘文本信息知识，把握文本语言，梳理文本结构框架，获得文本主旨，把握文本意识文化，升华文本情感，引导学生全方位解读文本，让文本背景知识、文本信息、文本结构、文本意识文化在课堂动态生成，避免英语文本阅读弊端，切实提高英语文本解读水平，培养学生英语学科核心素养。
参考文献：
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[2]宰月明，卞金华. 如何在初中英语阅读教学中培养学生的会话式语篇文本建构能力——以Unit 5 Reading板块的When in Rome文本阅读为例[J]. 英语教师，2018，18(07):15-19.
[3]张彦苹. 分体裁解读文本 现框架语篇教学——初中英语阅读教学中的文本解读及教学设计[J]. 教学月刊•中学版(教学参考)，2018(04):30-35.
论文作者:王玲娇
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月2期
论文发表时间:2019/2/18
标签：文本论文; 英语论文; 学生论文; 知识论文; 意识论文; 背景论文; 信息论文; 《中小学教育》2019年4月2期论文;