阅读与作文是不分家的，作文是再一次阅读再现。阅读教学能够架起学生与人类社会思想联系的桥梁，开拓视野，发展思维，提高运用祖国语言文字的能力，而作文是学生语文知识和语文能力的综合表现。可是习惯上很多老师采用“读写分离”的教学模式，客观上造成一种不好的趋势：学生感觉阅读课难度较小，而一到写作课就有种“老虎吃天无法下口”的感觉。有没有一种方法能很好地改善一下这种情况呢？我在教学中较好地采用了“读写结合”的方法，收获颇多。
一、降低写作难度，激发学生写作兴趣。
每当上作文课，学生就感到很煎熬，但在学习课文的过程中进行写作训练，则会使学生的兴趣大增，并在不知不觉中提高写作水平。
比如，我在教学《我家的小猫》这一课时，在第一课时，先和学生一起分析了课文的结构——总分式，然后品味课文的语言特点：生动形象。上课后要求学生观察自己最喜欢的小动物，第二课时课上运用《我家的小猫》一课学到的总分结构和语言特点来进行写作，很多同学写出了《可爱的小鸡》、《我家的小狗》等一些结构、语言都相当精彩的文章。这样既激发了学生写作的兴趣，又扎扎实实地运用刚学到的知识进行训练，很大程度上提高了观察能力、表达能力，特别是写作能力。
二、有章可循，激发学生写作情感。
抓住学生模仿心理的特点，给他们以范文，让其有章可循。模仿是小学生学习的需要，是学习的必要途径。无论唱歌、跳舞、写字、作画，无不如此。所以学生在学习写作及训练时，也需要例子和范文。
叶圣陶先生曾说过：“语文教材是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与作文的熟练技能。”确实，语文教材中所选用的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作，是学生学习写作的最好范文。
那么，如何把课文作为例子，渗透进写作教学呢？我在平常的语文教学中主要运用了以下方法：
1.仿写
（1）仿写课文的结构。有些课文的结构很有特色，对学生写作时谋篇布局、安排结构很有借鉴意义。
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例如，学习了《美丽的小兴安岭》一课后，要求学生以“美丽的家乡”为总体结构，写一篇题目为《我的家乡》的文章，指导学生如课文一样先概括家乡的景物，采用横式结构的方法，把各幅图景组合成篇，最后以赞美作结。
又如让学生模仿《我的伯父鲁迅先生》，写一篇运用倒叙来叙事的文章。
（2）仿写课文的写作方法。
例如《白杨树》一课，运用象征的手法，明是写白杨树，实际上是为了赞美与其有相似点的北方的农民和中华民族的抗日精神。
我设计了《蜡烛赞》、《梅花颂》等题目，要求学生运用象征手法，借蜡烛、梅花等形象来赞美社会上你所敬仰的一类人或一种精神。学生的模仿加上创意写出了很生动的文章。
（3）仿写课文的精彩片段。
比如《桂林山水》中，许多句子运用对比、排比、比喻、夸张等修辞手法，把桂林山水的特点表现得淋漓尽致。学完课文我要求学生以“田野”、“家乡”等为关键词展开联想仿写句子，学生兴趣倍增，活学活用，描写形象生动。
在阅读教学中渗透写作教学应该注意：要突破成篇作文的模式，可以多进行片段练习。这样使写作训练更灵活，更富有针对性，而且更节省时间。可以练习开头、结尾、总分段式等。
如《从百草园的三味书屋》一课，对全篇文章进行仿写并不合适，但可以精读捕鸟一节，这一节中由于动词的准确运用，把捕鸟的过程写得生动有趣。根据这一精彩片段，我让学生选择一组连贯的动作，并运用五个以上的动词来准确描写。学生在很短的时间内就写出了种花、值日、叠被子等动词运用准确生动的精彩片段，既省时又高效。
2.续写
可以续写结尾。如《小摄影师》一课布置学生续写小摄影师找来胶卷以后又是怎么做的，高尔基又是怎么接待他的，小摄影师回到班上又是怎么说的和做的。这样既培养了孩子们的想象力，又体现了高尔基关爱下一代的高尚品质。同学们的想象力的确合情合理。
三、发表评论，收获成功的喜悦。
可以评文章的思想内容，也可以评它的写作特点，来激发孩子们的自信心。
如学完《中彩那天》，让学生针对内容或构思写评论文章。有一名学生写了《比金钱更珍贵》的文章，评论那位父亲没有被金钱冲昏头脑，而是理智地讲清事情的真相，把彩票还给对方，结尾高度赞扬了那位父亲诚实善良的高尚品质比金钱更珍贵。这样既理解了文本，又陶冶了情操，一举两得，何乐不为呢？
在阅读教学中渗透写作教学，可以运用现成的范文，激发学生写作的兴趣，扎扎实实地运用现学的写作知识进行训练，实现阅读能力和写作能力的相互迁移，省时省力地提高学生的写作水平，值得提倡。
总之，通过这样有目的、有侧重的训练，相信学生的写作能力一定会有一个长足发展。
论文作者:白玉香
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年7月总第235期
论文发表时间:2017/7/21
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