重庆市万州区龙驹中学 404100
摘 要：生活中有数学，数学是生活的缩影。生活实际问题遍及数学各个内容的方方面面，同时数学在我们的生活实践中也有着广泛的应用。本文主要通过我们日常生活中的事例来进行探讨，阐述生活与数学联系研究的重要性，培养学生善于运用数学来解决生活中的实际问题，而不要把生活和数学分开。
关键词：数学 生活 联系
一、引言
在我们现实生活中，购物、估算、计算时间、确定位置和买卖股票等等都与数学有关。可以说，数学在人们的生活中是无处不在的，数学是日常生活中必不可少的工具。无论人们从事什么职业，都不同程度地会用到数学的知识与技能以及数学的思考方法。特别是随着计算机的普及与发展，这种需要更是与日俱增。无论是我们日常生活中的天气预报、储蓄、市场调查与预测，还是基因图谱的分析、工程设计、信息编码、质量监测等等，都离不开数学的支持。自然界中的数学更是不胜枚举，如蜜蜂营造的蜂房，它的表面就是由奇妙的数学图形——正六边形构成的，这种蜂房消耗最少的材料和时间。再比如，100户人家要安装电话，事实上并不需要100条电话线路，只要允许有一些时间占线，就能大大节约安装成本，这正体现了数理统计的作用。因此，生活与数学是分不开的。
总之，生活中的数学可以说是无处不在，数学严重影响着我们的生活，是生活中的重要条件。因此，我们不可忽视生活中的数学，要善于将生活与数学联系起来。
二、从生活中的事例来发现数学
1.要善于发现生活中的数学问题。《新课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。”数学教学内容应和生活息息相关。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验，增强学习动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。教师要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活。
（1）校园生活中的数学问题。校园生活是同学们最熟悉的、最感兴趣的内容，我们要特别关注他们的校园生活，要善于发现校园中的数学素材。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如校园的“位置”问题，像排列的座位、体育课上的队列;校园内的几何体，像校门或大厅里的柱子、体育室里的各种球、教室里的门窗和学习园地等;丰富多彩的校园活动，像足球比赛、篮球比赛等等；还有其他书本上的几何图形，其中都包含着许多的数学问题。假如能把这些校园生活中的数学问题搬进课堂，同学们应该会感到非常真实、亲切，同时也会充分地认识到数学并非枯燥无味，数学就在他们身边。（2）家庭生活中的数学问题。家庭生活对学生来说有很强的现实意义，不同的学生有着不同的生活背景，可通过家访、交谈、聊天等方式，了解不同学生的生活背景，并寻找其中的数学问题。例如学生家里耕地面积的多少、怎样安排不同农作物的最佳种植位置、家庭的经济收入及支出情况等等。以此为背景来提出一些数学问题，并融合书本上的具体数学知识，就会使学生感到现实生活与数学知识的联系是那么的密切。这样的数学问题对他们就比较有吸引力，才会有更强的学习动机，他们在探究与合作的过程中会感到十分轻松和愉快。（3）社会生活中的数学问题。社会生活对于学生未来面向社会发展具有重要意义。节假日期间同学们有比较宽松的社会活动时间，他们可以单独或随家长一道走亲访友，结伴外出旅游，可以到书店里、商场里走一走等，在这些社会活动和交流中也会发现许多的数学问题。如走亲访友购买礼品问题、外出旅游行程规划问题及所需费用问题、去商场所需花费预算问题等等，这一切都可以从中提出一些数学问题，然后搬进课堂，让同学们自行解决，培养他们一些社会生存技能，对以后的成长成才具有非常现实的意义。
2.要善于解决生活中的数学问题。在设计数学教学的过程中，我们要有意识地将教材与学生的生活实际联系起来。例如：在学习《测量旗杆的高度》时，让同学们利用阳光测同一时刻旗杆的影长、人影的长和人的身高，初步感受生活中数学的奥妙。然后又通过合作交流的方式测量教学楼的高度，这时同学们积极性高涨，学习动机强烈，积极探索测量方案，体会生活中如何运用数学。整节课下来，同学们“玩”得很开心，课堂气氛很活跃，改变了以往枯燥无味的被动式课堂,每一位学生都积极主动地参与到活动中，同学们在不知不觉中圆满完成了整节课的学习任务。这样的数学课堂，大家在合作过程中并不感到有什么困难，还利于培养学生用数学的眼光来分析看待周围的事物，增强应用数学的意识。
3.要善于提出生活中的数学问题。“问题是数学的心脏”，有了问题，思维才会有方向和动力。在学习数学的过程中，要给学生创设必要的问题情境。如在学习“比例线段”时，可以从学生的生活经历开始设计问题：今年“五一节”，爸爸带小红去风景区玩，回来后，小红在一张1∶1000000的地图上看到她家与风景区的大体位置，她想知道从家里到风景区的距离是多少。要想帮助小红，你会想到哪些问题？学生提出数学问题：图上距离是多少？师又问：若知道图上距离，又可以提出哪些问题？学生又提出问题：怎样列比例式？根据学生提出的问题以及题中给出的条件。学生自然地掌握了“比例线段”的解题方法。
参考文献
[1]戴宝玉 李杏莲 新课程标准[F]，2008，（20），（11）。
[2]戚雪敏 初中数学新课程教学法[J]，2011，（11）。
[3]张天雄 数学新课程标准[J]，中学数学，1996，（8）。
论文作者:刘沛梅
论文发表刊物:《素质教育》2018年5月总第270期
论文发表时间:2018/5/3
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