摘 要：本论文主要探讨的是把作文教学与日常语文教学有机融合在一起，根据课文内容及时进行作文训练。主要的方式有六种：再现生活场景，充实表达内容；引进同题文章，开阔学生视野：评析课文特色，提高概括能力；抓住表达契机，记录课堂随感；运用丰富想象，改写课文内容；运用“反弹”手法，培养求异思维。
关键词：善用课文 创设情境 触动情思 激发兴趣
培养学生的写作能力是语文教学的一个重点，也是一个难点，而这单靠每两周一次的常规作文训练是远远不够的。培养学生的写作能力首先必须密切联系学生的生活，培养他们的写作兴趣，让他们觉得有话可说。叶圣陶曾经说过：“写作的根源是表达的欲望，正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”
在语文教学中，我发现了这样一个事实：在常规的作文课上，那种四平八稳的老师给学生题目、学生被动接受的写作方法，往往挑逗不起学生表达的欲望。而在语文课堂教学中，巧妙利用课文内容，创设种种情境，激发学生胸中“积蓄”，适时地进行多方面、多形式的作文训练，却很容易触动学生的情思，让他们的思想与生活碰撞出激情的火花。学生的表达欲望瞬间就会爆棚，对提高学生的作文水平大有帮助。怎样让作文训练走进课堂呢？
—、再现生活场景，充实表达内容
丰富的社会生活是写作取之不尽的源泉，但是写作教学受到时空的限制，无法每节课都把学生带出校园。这就要求语文课应充分利用语文教材所提供的优势因素，尽量创造一定的情境，再现生活画面，充实表达内容，让课文的“他情他境”变成“我情我境”。例如莫怀戚的散文《散步》，作者用优美流畅的语言创造出了一幅恬淡温馨的幸福家庭图画，抒发了一家人浓浓的亲情，学生完全被感染了，沉浸在爱中，口诵心思，勾起了自己与爸爸妈妈及家人温暖的回忆，于是《我爱我家》就水到渠成，学生的思维正处在兴奋点，跃跃欲试。有的学生讲到动情处，都禁不住潸然泪下。
二、引进同题文章，开阔学生视野
学生的生活经历比较平淡简单，观察体验生活的能力也比较低下，这也是造成学生作文无话可说的一个重要原因。而“同题”文章一直是文学园地的一个有趣的现象，即同样的题目，不同的作家来写，则体裁不同，内容不同，风格也不同。以前在师范教学的时候，讲巴金先生的散文《灯》，就总是引进肖复兴的同题短篇小说。巴金的《灯》是通过叙述生活中几件有关灯的故事，表达了作者追求光明、对未来充满信心的美好感情。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而肖复兴的《灯》却是借一个彻夜亮着灯的房间，讲述了一个厂长竟然为自己才五岁的小孙子准备下了一套“婚房”，而厂里却还有很多工人一家老少三代挤在十几平方米的“鸽笼”里。把这样两篇作品放在一起，会引起学生深思。
三、评析课文特色，提高概括能力
语文教材所编选的课文大多是名篇佳作，以文学性和思想性的高度统一见长。有些课文，学生读了以后，往往异口同声地说“好”，然而问他们为什么好、好在哪里，学生却往往说不出个所以然来。在这种情况下，老师应先巧妙设疑，及时点拨，引导学生自己去理解体会；然后再结合课文及课堂分析，抓住课文的主要特点，拟小作文题，让学生动笔评价，将粗浅认识加以深化、整理，并上升到理论高度。
四、抓住表达契机，记录课堂随感
有些课文，学生读了往往能引起很多感受、很多联想，获得很多人生的感悟和启迪。这些都是学生的思维与文本撞击出的灵感和智慧的火花，不失时机地捕捉住这稍纵即逝的心灵的火花，让学生及时地将这些感受“吐”出来，学生会说得动情，获得心灵的愉悦感。如学完了《珍珠鸟》，学生体会到了信赖在人与鸟的交往中所创造的美好的境界，受到感染，便可以写一写《〈珍珠鸟〉给我的启示》；讲完了苏轼的《赤壁赋》，学生被苏轼那种遇事超脱达观、心胸开阔乐观的精神所感动，便可以让他们写一写《我眼里的苏轼》、《苏轼，我想跟你说》；学完了《我的叔叔于勒》，菲利普夫妇把幸福寄托在于勒身上的梦想破灭之后，学生领悟到幸福还是要靠自己去创造，便让学生作文《做自己人生幸福的开创者》等等。
五、运用丰富想象，改写课文内容
有些课文，因为节选的需要，往往省略了部分情节。这种情况，可以让学生对省略部分进行补写，然后与原文进行对照。有些课文，特别是叙事类的作品，结尾往往出人意料却又戛然而止。这种情况，可以让学生进行续写。例如学完《我的叔叔于勒》，让学生续写后面发生的故事。有些课文，作者是用第一人称写的，可以让学生改写成第三人称，同样，第三人称也可以改写成第一人称。比如学完鲁迅的《孔乙己》，让学生以小说中的孔乙己为第一人称改写课文，去真实地感受那个社会的冷酷和孔乙己悲惨的遭遇。有些课文还可以进行长文缩写、短文扩写、古文今写等形式。这样的作文训练，加深了学生对课本知识的掌握，又训练了学生的想象力。
六、运用“反弹”手法，培养求异思维
时代在变，人们的思想也在变。有些课文的观点由于受时代、作者思想的局限，已有了明显的缺陷。如果老师还照本宣科，死教书，教死书，就不能满足学生的求知需要。这种情况下，老师应鼓励学生敢于思考、勇于探索。
就是这样，在每一堂语文课中，教师如能紧密联系教学内容，及时进行作文训练，激发起学生内心的表达需要，或引发回忆，或加以整理，或展开想象，或提出观点，既有话想说，又有话可说，解决了学生作文“无米之炊”的难题。
论文作者:国永梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年11月总第211期
论文发表时间:2016/12/6
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