——三年级科学同研课《有趣的浮沉现象》引发的思考
◆ 徐连超 山东省威海市千山路小学 264200
理性思维是指崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。下面就以《有趣的浮沉现象》一课为例，浅谈小学科学课堂中学生理性思维的培养：
一、自制学具，培养创新思维
自制学具其实就是一种富有创造性的科技实践活动。在本课教学中，我一开始使用的是教材中的学具——把橡皮筋直接系在钩码上，然后进行测量。结果，很多同学开始抱怨：不好用，太难量了！看来学具的确存在一些问题，我马上意识到这是一个培养学生创新思维的好机会。师：看来，同学们对实验器材不是很满意。有没有改进性的建议？生1：我觉得上面可以加一个环，这样比较好拿，测量皮筋的长度也比较方便。生2：老师，我觉得可以在下面加一个钩子，这样方便把钩码钩起来。生3：皮筋长度不能太长，我的尺子都量不过来了。师：同学们的建议都很好，下节课我们一起来改进实验装置。课后，我带领学生一起研究并制作了这样一套学具。
经反复试验，发现这套学具具有很好的实验效果。通过自制学具，学生的创新思维得到了培养，学会了运用科学的思维方式解决实际问题。
二、尊重事实，涵养实证精神
实证精神是理性思维的核心。在科学教学中，每个实验结论的得出都需要真实数据的支撑。在上课过程中出现的一幕让我记忆犹新：学生在水中提起钩码并测量皮筋的长度，发现皮筋变短了，以此证明在水中下沉的物体也受到水的浮力。大部分小组的实验数据都能证明这一结论，可是偏偏有两个小组表示，自己的实验数据表明皮筋没有变短。虽然这打断了课堂进程，可也正是培养学生实证精神的绝佳机会。于是我做了这样的处理：
师：有两个小组出现了不同的结论，你们觉得是怎么回事？生1：他们没有认真量。生2：他们的尺子放歪了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆生3：他们没有对准0刻度线。师：是这样吗？对于不同的实验结论，我们要用事实来说话。不如让他们再量一次，看看究竟是他们量错了还是实验数据本就如此。（请结论不同的小组到展台上进行测量。）师：这次结果怎么样？生：皮筋变短了。师：看来，第一次测量时存在错误的操作。但是老师要表扬你们没有人云亦云，而是勇于根据自己的实验数据提出不同的见解。在这个环节中，我没有简单否定结论不同小组的实验数据，而是通过再次实验，让学生最终根据实验数据得出最后的结论。如果仅仅以少数服从多数或实验误差为借口轻轻带过，就会在学生心中留下“科学造假”的种子，不利于学生实证精神的养成。我们要尊重事实，学生才会明确实验结论的得出必须有真实数据的支撑，而非简单的服从。
三、深度感知，促进理性认识
在科学教学中，让学生通过亲自动手操作、观察、体验，获得更多的感性认识，对理性思维的培养有着至关重要的作用。只有让学生深度感知、体验科学现象，教师适时点拨、引导，才能让学生的理性思维得到充分的发展。在本课中，为了让学生获得在水中上浮的物体受到水的浮力这一理性认识，我作了如下处理：
师：在水中上浮的物体为什么能浮在水面上呢？我们做个实验：将上浮物体放入水中，依次用手轻轻向下按压，你的手会有什么感觉?动手试一试！学生动手尝试体验。师：谁来说一说，你的手有什么感觉？生1：水有一种力，手按不下去。生2：我感到水中有一种力量往上弹。生3：我感到水中有一种顶的力。生4：我感到水中有一种向上托的力。师归纳：听了同学们的交流，我发现大家都感受到水中有一种力，这种力的方向都是向哪的？生：向上的。师：科学上，我们把物体在水中受到的这种向上托起的力，叫作——水的浮力。（课件出示：浮力、浮力概念）板书：受到水的浮力。师总结：同学们，通过刚才的实验探究，我们得出了在水中上浮的物体受到水的浮力这个结论。
学生通过充分的感性体验，感知到上浮物体在水中受到的这种向上托起的力，因此在交流环节，学生可以畅所欲言，真实地表达出自己的感受。再通过教师的引导总结，明确体验到物体在水中受到的这种向上的力就是水的浮力。
四、归纳总结，提升理性思维
在理性思维的培养中，通过教师的适时总结，让学生掌握科学研究的基本方法和思维方式是科学教学的重要任务。《有趣的浮沉现象》是一节三年级的实验课，学生对于对比实验所知甚少，因此，在实验后，我通过引导，让学生理清了对比实验的方法。师：在刚才的实验中，我们两次提起钩码，测量了皮筋的长度。这两次实验有什么相同的地方吗？生1：相同的皮筋。生2：相同的钩码。生3：用橡皮筋提起钩码的方式也是相同的。师：那又有什么不同的地方吗？生：一次是在水中，一次是在空气中。师：在科学研究中，这种方法叫作对比实验法。在对比实验中，不同条件只能有一个，其它条件都要相同。在以后的学习中，我们还会经常用到对比实验法。在这个环节中，通过引导学生回顾实验中的相同条件和不同条件，总结出对比实验的科学研究方法，为学生后续的科学学习打下了思维方法的基础。
没有理性思维，科学课堂只能成为哗众取宠的闹剧，科学精神的培养也就无从谈起。学生在课堂上形成的理性思维，将会影响学生对其它事物的思考，影响学生价值观的形成，最终形成科学思想，为成为一个全面发展的人打下基础。
论文作者:徐连超
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年8月总第272期
论文发表时间:2018/8/10
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