初中生意志品质与学业成绩的相关研究，本文主要内容关键词为：初中生论文,学业论文,意志论文,品质论文,成绩论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
智力因素和非智力因素是影响学生学业成绩的内在心理因素。非智力因素对提高学习质量和促进智力发展的重要作用，日益受到人们的关注。国内外许多心理学家对影响学生学业成绩的非智力因素进行了广泛的研究。美国斯坦福大学心理学家曾对1528名智力超常儿童的成才情况进行了系统的追踪研究，并对被试中成就最大和成就最小的进行了比较，发现两组被试最明显的差别是坚韧性、自信心、有恒性、自觉性等意志品质的不同。美国心理学家特尔曼和西尔斯对1000名智力超常儿童也进行了系统的追踪研究，他们发现，被试中有些人成就很小，有些人则有很大的成就，根据这些人成就的大小，把他们两组进行比较，发现这些人的智力仍高于一般人并且彼此相近，但他们之间最显著的差异是在意志品质方面：有成就的人意志坚强，而无成就的人大多数意志薄弱。美国心理学家韦克斯勒认为，内驱力、情绪稳定性和坚持性等人格特征对学生学业成绩有重大作用。美国心理学家高夫就人格因素和学业成绩之间关系进行了研究，结果表明，支配性、上进心、责任心、社会化、宽容性、遵循成就、独立成就和智能效率等八项人格与中学生学业成就之间存在着正相关。我国的心理学工作曾用《卡特尔16项人格因素测验（16PF）》对智力超常儿童的非智力因素与学业成绩的关系也进行了研究，发现独立性、怀疑性、聪慧性、克制性、敢为性、幻想性、显示性等人格特征与学习成绩有较高的正相关。其它国内的一些研究成果也表明：非智力因素对学生学业成绩具有普遍的影响，智力在一般水平以上的学习中，至少有70%的学生的学习成绩受制于他们的人格特征。虽然智力是影响学业成绩的重要认知因素，但智力与学业成绩绝对不完全相关，而非智力因素是导致学生成绩较差的主要原因。此外，教育实践也证明，大多数学业成绩优秀的学生，他们的智力不一定都高，但学习都自觉主动、有恒心、独立性高、自制力强等。
什么是非智力因素？影响学生学业成绩的非智力因素有哪些？1983年，我国心理学家燕国材教授提出了这一概念。他认为，非智力因素有广义的非智力因素和狭义的非智力因素，广义的指智力因素以外的所有心理因素，狭义的指情感、意志和性格。中国超常儿童研究协作组认为，对超常儿童学习和智力发展起直接制约作用的人格心理有八个方面：求知欲、抱负水平、意志的坚持性、独立性、好胜心、情绪的稳定性、兴趣和自我意识。
上述表明，意志是非智力因素的一个重要内容，它对学生学业成绩有重要作用。但这些研究比较笼统，还没有更具体、更深入、更专门地探讨意志品质与学生学业成绩之间的关系。关于意志品质与学生学业成绩关系的研究主要是从定性的角度研究多，而从定量的角度研究少，尤其是意志，特别是意志诸品质与学生学业成绩的关系还没有揭示清楚。
因此本研究作为《初中生学业成绩与非智力因素相关研究》系列研究之一，主要从初中生意志的自觉性、坚韧性、独立性和自制性四个品质方面，采用定量研究的方法，探讨以下三个问题：1.初中生意志品质发展的趋势；2.意志品质对初中生学业成绩的影响；3.意志诸品质对初中生学业成绩的影响。目的是为了改变学校教育只重视知识的传授和智力的发展，忽视意志等非智力因素的培养和学生在学习中的主体作用等，提高中学教育和教学质量，提供心理学的理论依据。
二、研究方法
（一）研究对象。
取内蒙古包头市和临河市城市重点、城市一般和农村中学初一、初二、初三年级各一个班，共计18个班864人，有效样本826人，其中初一年级279人，初二年级272人，初三年级275人，男生383人，女生443 人，城市学生548人，农村学生278人。
（二）学生学业成绩的确定和分级。
根据期末考试的语文和数学成绩为依据，将这两科的成绩分别转换成标准分并把它们合成一个总分，作为每名学生学习成绩的指标。根据合成的总分，以平均分以上1.5个标准差和平均分以下1.5个标准差为界，把学生的成绩分为优秀、中等、较差三个等级，其中优秀者255人， 中等者375人，较差者196人。
（三）方法：问卷法和调查法相结合。
1.采用《意志品质自测问卷》，问卷由A、B两部分组成，采用等级评分法。通过预测取得较好效果后再正式施测。通过该问卷分别测量初中生意志的自觉性、坚持性、自制性和独立性四个品质的发展水平。 2.通过测量， 把每名初中生的四种意志品质的得分分别转换成标准分数并合成总分，作为其意志品质的指标，每名学生四种意志品质的原始得分分别作为该品质的指标。根据826 名被试对问卷的选择答案所属的三个等级各自的百分数之和，把学生的意志品质分为高中低三个等级，其中意志品质高者为221人，中等者368人，低者237人。
（四）意志品质问卷信度和效度的检测。
1.信度分析。对一个班级46名学生进行初测和三个月后复测所得意志品质分数的积矩相关系数为该问卷的信度系数，r＝0.83， 证明该问卷是可靠的。2.效度分析。请六个班级的班主任，根据本研究对意志四个品质的界定，对初一、初二、初三各一个班共计156 名被试的意志品质分等级进行了鉴定，结果所评等级与问卷所得分数的相关系数初一年级r＝0.48，初二年级r＝0.57，初三年级r＝0.52， 经相关系数的差异显著性检验，效标效度均达到显著性水平，证明该问卷是有效的。
三、研究结果与分析
（一）初中生意志品质的发展趋势。
分别用初中三个年级四种意志品质之和的平均分数，作为初中生意志品质发展的指标，分数越高，表明意志品质发展水平越高。研究结果表明，初中生意志品质的发展随年级的升高而提高，表现出由低到高的发展趋势，并且各年级间差异非常显著（P＜0.01）， 发展的速度较快但又比较稳定。（见下表）
表一：初中生意志品质发展趋势
年级 初一初二
初三F
{g3i304.jpg
80.98
83.57 87.06 121.41
S 10.629.54
9.78 P＜0.01
年级间差异P＜0.01 P＞0.01
（二）初中生四种意志品质的发展
在对初中生总体意志品质的发展进行研究后，又进一步研究了初中生各年级学生的自觉性、坚韧性、自制性和独立性四种意志品质的发展情况；研究结果表明：初中生四种意志品质的发展总趋势是随着年级的升高而提高，自觉性、坚韧性、自制性三个品质都随年级的升高而比较稳定的提高，但独立性发展比较缓慢。（见下表）
表二：初中生四种意志品质的发展
\年级初一 初二 初三 F
23.52
24.81
26.33 80.24
自觉性 S4.634.344.39P＜0.01
19.63
21.41
23.12 73.92
坚韧性 S4.113.704.52P＜0.01
17.83
18.07
18.76 13.09
独立性 S3.573.513.69P＜0.01
22.67
23.78
24.89 44.83
自制性 S4.814.384.66P＜0.01
（三）初中生意志品质发展的性别比较。
根据被试对问卷题的选择答案所属的三个等级各自的百分数之和，把学生的意志品质水平分为高中低三个等级并按性别归类，然后进行差异性检验，结果表明男女初中生差异非常不显著。研究结果还表明，虽然差异并不显著，但从百分数上看出，女学生比男学生的意志品质发展水平高一些，这可能是由少年期的女孩比男孩在生理和心理成熟早的原因，造成了初中生意志品质发展中的性别差异。（见下表）
表三：初中生意志品质发展的性别比较
\ 意志品质 高中 低
男 91人/24%
169人/44%123人/32%
女 130人/29%
199人/45%114人/26%
差异显著性x[2]=5.32 P＞0.01
（四）意志品质与初中生学业成绩的关系。
为了进一步从总体上了解初中生意志品质水平对其学业成绩的影响，把各年级的意志品质等级和学业成绩等级分别合成在一起，进行了差异显著性检验。结果表明，初中生的意志品质水平和学业成绩之间的差异非常显著（见下表）。这说明，意志品质水平对初中生学业成绩的影响具有一定普遍的和重要的作用。
表四：意志品质与学业成绩的比较
\ 学业成绩优秀 中等 较差
高124人/56% 77人/35% 20人/9%
中 99人/27% 184人/35% 85人/23%
低 31人/13% 114人/48% 92人/39%
差异显著性 x[2]=121.98 P＜0.01
（五）意志品质水平对各年级学生学业成绩的影响。
根据意志品质和学业成绩等级的划分，分别按年级进行归类，并进行差异显著性检验，结果表明，各年级意志品质水平和学生学业成绩的高低均有非常显著的差异。（见下表）
表五：意志品质水平与各年级学生学业成绩的比较
\年级 初一 初二
\学业成绩
优秀
中等较差优秀 中等较差
高39人/54% 28人/39% 5人/7% 42人/57% 23人/31% 9人/12%
中34人/27% 63人/50% 29人/23% 25人/21% 68人/56% 28人/23%
低11人/14% 39人/48% 31人/38% 9人/12% 38人/49% 30人/39%
差异显著性
x[2]=39.39 P＜0.01 x[2]=48.94
年级初三
学业成绩 优秀 中等 较差
高 45人/60%
25人/33%5人/7%
中 39人/32%
54人/45%
28人/23%
低 11人/14%
37人/47%
31人/39%
差异显著性x[2]=45.19P＜0.01
（六）四种意志品质与学业成绩优秀组和较差组的关系
根据研究方法中对学生学业成绩等级的划分，成绩优秀者为298 人，成绩较差者174人，比较这两组学生在意志的自觉性、自制性、 坚韧性和独立性四种品质发展水平上的差异。结果表明：成绩优秀组学生四种意志品质的平均分数高于总体学生的平均分数，而成绩较差组的平均分数均低于总体学生的平均分数。通过Z 检验成绩优秀组与成绩较差组学生的四种意志品质的平均分数存在非常显著的差异（P＜0.01）， 这说明，优秀组和较差组学生在四种意志品质方面存在着差异。
表六：四种意志品质与学业成绩优秀组和较差组学生的比较
学生总体 成绩优秀组 成绩较差组 差异显著性
S S
自觉性24.89
4.4 26.674.31
自制性23.78 4.61 24.924.46
坚韧性21.39 4.11 22.314.07
独立性18.22 3.59 20.983.31
人数826 254
S
自觉性23.11
4.41
Z=7.12 P＜0.01
自制性22.64
4.29
Z=5.56 P＜0.01
坚韧性20.47
4.67
Z=4.38 P＜0.01
独立性18.31
3.63
Z=8.098 P＜0.01
人数197
（七）四种意志品质对学生学业成绩的作用。
用多元回归分析法，以826 名初中生的四种意志品质得分与其学业成绩的相关系数（Y）和偏回归系数（b）为指标，检查了四种意志品质与学生学业成绩的关系及其作用大小。结果表明：当自由度为825时， 四组相关都达到了非常显著的水平（P＜0.01）， 说明学生学业成绩的取得与意志的自觉性、自制性、坚韧性和独立性四种品质存在密切关系。又通过对偏回归系数b进行了七检验，p值均小于0.01，这说明四种意志品质均对初中生的学业成绩有显著影响，其中自觉性作用最大，坚韧性第二，独立性第三，自制性第四。（见下表）
表七：初中生四种意志品质与学业成绩的关系
自觉性 自制性坚韧性独立性
r 0.42
0.19 0.38 0.21
b 0.35
0.08 0.33 0.14
四、讨论
（一）初中学生意志品质发展的特点。
本研究表明：初中生意志发展的总趋势是随着年级的升高呈现出由低到高的发展趋势，发展速度较快但又比较稳定。在意志诸品质的发展中，自觉性、坚韧性和自制性品质随年级的升高发展速度较快，只有独立性品质的发展比较缓慢。这种现象主要与我国现行的学校教育和家庭教育有关。
在我国现代社会生活条件和环境影响下，儿童普遍成熟较早，在学龄初期的晚期，就有了强烈的独立愿望。到了初中阶段，儿童的独立性有了一定的发展。但是，目前的“应试教育”使学生的学习活动几乎完全受外界支配；家长过分地溺爱孩子，几乎包办了孩子生活中的一切，这使得初中生独立性品质发展比较缓慢。这从学生选择一些题的回答中得到证明，如：选择“按照老师的布置去做；在集体活动中自己不要积极地出头露面；自己生活中的一些事情基本上父母亲包办了”，选择这些答案的人数竟占总人数的46%。由此可见，独立性品质发展差及现行学校教育和家庭教育的弊端。
初中阶段是儿童向成年人的过渡阶段，是个体社会化的关键时期。从小学进入初中，随着生活范围的扩大，初中生的主导活动也增多了。除了学习活动之外，有组织的社会活动、劳动活动明显地增加了并成为儿童生活的重要组成部分，与此相适应，儿童心理的发展发生了质的飞跃，特别是儿童的自我意识有了质的发展；自我评价能力的提高、独立意识和服从集体生活规范能力的增强，对周围世界的批判态度等。这使初中生自觉地确定活动目的、独立地评价自己和外界的关系，控制自己的行为以服从社会规范以及克服活动中的困难成为可能。总之，初中阶段学生的意志品质正在形成和发展的过程中。
（二）意志品质对初中生学业成绩的影响。
研究表明，意志品质的高低与初中生学业成绩的高低均有非常的显著的关系，如表四所示：意志水平高的学生56%的成绩属于优秀，9 %的成绩属于较差，而意志品质水平低的学生只有13%的成绩属于优秀，39%的成绩属于较差，由此可见，意志品质对初中生的学业成绩起着非常重要而强烈的作用。意志品质确实是影响学生学业成绩的一个普遍而非常重要的因素。
意志品质对初中生学业成绩之所以有这样非常重要而强烈的影响，首先是因为意志是人类意识能动性的集中表现，它是学生学习活动的推动者和调节者。其次是与初中生心理发展日益成熟有关。到初中阶段，初中学生对学习的社会性意义的认识逐渐加强，学习不再单纯从兴趣出发，自觉性逐渐取代了自发性。特别是自我意识的发展，使初中生认识到了自我与社会的关系、学习和自我的关系，学习的目标日益明朗起来，因而能够经常克服主客观困难主动地进行学习。
（三）意志诸品质对初中生学生成绩的影响及其作用的不同。
研究表明，意志诸品质均对学生的学业成绩有显著影响，但作用并不是等同的。其中自觉性的作用最大，坚韧性次之，独立性第三，自制性第四。这说明，一个学生能够清楚地意识到自己学习的目的并且不断支配自己的行动以符合这一目的是有首要意义的。而能够坚持不懈地克服学习过程中的困难，独立地主动地进行学习以及克服自己的不良情绪使学习按计划进行都对学习活动有一定意义。
意志品质对学习活动有巨大的影响，但它在学习活动中起着哪些具体作用呢？根据本研究结果，意志品质具有以下四个方面的作用：
1.指向作用。任何活动的开展，都是从一定的动机出发，指向一定的目标。学习活动也是如此。学习活动没有目标绝不会有什么效果，而学习目标的确定是与个体的意志品质有关，特别是与自觉性、独立性品质有关。根据实际情况，自觉地独立地制定切合本人实际的学习目标和计划，就为个体认识活动解决了方向性问题，因而也是个体有效地进行学习的前提。
2.维持和强化作用。在学习活动中，意志品质可以维持和加强个体始终如一地为实现学习目标完成学习任务而努力。学习目标实现并不是一个一帆风顺的过程，其间必然要遇到来自客观方面的各种困难和主观方面不良情绪的干扰。遇到困难和干扰是坚持到底、持之以恒，还是退缩不前、半途而废呢？这就需要意志品质发挥其维持和强化作用，主要是自觉性、自制性和坚持性品质的作用。自觉地意识到学习活动的目标并使自己的行为符合学习目标，就需要一方面克服客观困难坚持不懈，另一方面排除不良情绪的干扰，振奋精神不断进取。意志品质的维持和强化作用是学习活动进行的强有力的保证。
3.调节作用。在学习过程中，意志品质可使学习者根据具体的情况对学习内容，学习时间、学习的方法等适时改变，以利于学习的顺利进行。在学习活动中，处在一定社会关系中的学习主体只有处理好各种活动间的关系，处理好学习过程中的时间、内容、空间、手段等关系，才能取得良好的学习效果。而要处理好这些关系必须发挥学习主体的能动性，不断进行自我调节。意志品质在学习活动中的调节作用主要是由自觉性品质、独立性品质来完成的。
4.创造作用。学生的学习活动是在教师指导下发现新问题解决新问题的过程。在此过程中，学生也有一些创造性思维产生。而学生创造性思维的出现是长期不懈、独立思考的结晶。意志品质在学习活动中的创造作用是意志诸品质综合作用的结果。
五、结论与建议
1.初中生意志品质发展的总趋势是随年级的升高而较快但又稳定的发展。在意志四种品质中自觉性、坚韧性和自制性均随年级的升高而不断地发展，只有独立性发展比较缓慢。
2.初中生意志品质发展基本上无性别差异。
3.意志品质对初中生的学业成绩具有普遍而又非常重要的影响。
4.意志的四种品质均和初中生的学业成绩有密切关系，但其作用并不相同。其中自觉性的作用最大，坚韧性次之，独立性第三，自制性第四。
本研究结果表明，意志品质与学生学业成绩有着密切的关系。因此，学校教育在传授知识和发展智力的同时必须注重培养学生的非智力因素，特别是意志品质，使学生的智力因素和非智力因素协调发展，从而提高教学质量，培养出合格的人才。