广西省梧州市苍海小学 蒙洁漫 邮编543000
摘要：古诗是我国文学宝库中的瑰宝，小学语文教科书所选入的古诗，其内容健康、语言优美，学习这些古诗，不但可以使学生了解我国古代社会的一些情况，而且使学生能够学习古人的优秀品质，还能使学生感受到祖国山河的壮丽秀美，更能使学生感受古代文学作品的精美，从而增强学生爱国主义的情感和学习古诗文的兴趣。
关键词：创造情境、渲染氛围、诵读释义、感悟诗意、
对于小学阶段的学生而言，古诗教学是教学中的一个重难点，因此教师要意识到这是一个循序渐进的过程。只有运用正确的、多样的、创新的教学方法，才能够更好地贴近小学生的学习心理，帮助他们学习和掌握古诗。为此，教师要认真教研，创新教学，引导学生感悟古诗之美。在实际教学过程，语文教师要根据小学生的学习特点，充分利用教学资源，合理设计教学内容，引导学生感受古诗所富含的意蕴和美感。本文将结合教学案例，浅要论述小学语文古诗教学设计的几点策略。
一、诵读释义，品味文字
在古诗教学过程中，反复诵读是品味诗歌语言、领悟诗歌情感的第一步骤，小学语文教师要注重以正确的诵读技巧引领学生进行反复朗读，在朗读的过程中熟悉诗句表达的内容，掌握字词的标准发言，感受诗歌语言的美，领悟诗人创作时的内心情感。那么，教师如何指导学生有技巧的朗读古诗呢？首先，教师要根据古诗的感情基调，引领学生用相应的情绪进行朗读。例如，在教学《乡村四月》这一首诗的时候，为了体现诗句所表达的清新明快之感，学生在朗读的时候应该用一种轻快、活泼的情感，读出诗人内心深处的宁静怡然，以及对自然风光的热爱情感。但是在朗读《闻官军收河南河北》一诗时，作者在诗里表现的情感是激昂月热烈的，因此教师在指导学生朗读的时候，应该采用缓慢、激昂、高亢的语调，读出诗歌中所蕴含的沉重感情。其次，小学阶段的学生由于自主学习能力较弱，领悟能力较低，教师如果只是依靠口头教学，往往不能达到很好的教学效果。因此，教师可以率先示范如何正确朗读一首诗，并让学生仔细体会教师如何通过阅读来表现诗歌的情感。接着便让学生模仿教师，带着充沛的感情反复诵读诗歌。
朗读结束后，为了让学生进一步巩固理解字词，品味诗歌的语言文字，教师需要带领学生通过细读诗句和释义字词，理解诗句的深层含义，掌握诗歌的整体意义。因为古诗中的字词与现代汉语中的释义往往不一样，所以学生在学习古诗经常会错误理解诗句的意义。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学过程中，教师要根据具体诗歌内容和教学大纲要求，重点从以下几个方面攻克字词释义这一环节：一是注重把握诗歌中的单音节词；二是注重双音节词的把握和理解，比如说“妻子”一词在现代汉语中就是指丈夫的妻子，但是在古代汉语中包括了“妻子”和“儿子”；三是注重掌握诗歌中出现的通假字；四是学习诗歌中运用的修辞手法，感受运用修辞手法的艺术表现力；最后就是对诗句乃至整首诗的大意理解。总而言之，诵读和释义是帮助学生深入学习诗歌的关键环节，只有掌握了诗歌的基础含义，才能够深入了解诗歌的主旨情感。
二、创造情境，渲染氛围
古诗中最重要的两个因素是“情”与“境”，在古诗教学过程中，良好情境的创设能够帮助教师营造出教学氛围，让学生感受诗歌的意境，从而更好地领悟诗歌中的“情”。因此，在教学过程中，教师要注重借用多种教学工具和教学方法创造一个与古诗内容息息相关的教学情境，引导学生体会诗人写作时的心情，深刻领会诗歌中蕴含的意境美和情感美。例如，在教学《忆江南》一诗时，为了引领学生通过领略诗句中展现的江南美景，充分感受诗歌中的意境和情感，教师在创设教学情境时，可设计以下环节：
在导入教学部分，教师可以朗读有关赞美江南风景的诗句，接着引出今天要学习的主题：白居易的诗歌《忆江南》。
引入教学主题后，首先简单介绍作者白居易，其次介绍诗歌的创作背景，带领学生了解诗人所描写的江南是怎样一番美景。这个环节，教师可以借助多媒体技术播放江南春景的图片，让学生在优美的音乐中感受江南春天的美景。
师：白居易曾经在苏杭为官，暮春时节，白居易外出游行，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。正所谓上游天堂，下有苏杭，江南一带的风景山清水秀，河湖交错；古镇小城，田园村舍，古典园林，如诗如画；啼莺流转、柳绿花红，令人心旷神怡。回到洛阳多年以后，白居易对江南美景依然魂牵梦绕，于是便提笔写下了这一篇千古绝唱——《忆江南》。
通过播放视频、图片、音乐的方式，为学生营造了身临其境的感受，让学生在课堂中走入生动的情境，与诗歌之间建立交流和融合。一方面能够带领学生积极地参与到课堂中来，一方面则是帮助学生更好地领悟诗歌情感。
三、主题延伸，感悟诗意
学习一首古诗，最终环节是要探究诗歌传递的主旨大意，领悟诗人的内心情感。例如，学习《闻官军收河南河北》一诗，学生需要在理解诗歌含义的基础上，深入学习诗歌所表达的深刻情感。这首诗前两联写诗人听闻收复河南河北的喜讯，惊喜之情溢于言表；后两联则是写诗人迫不及待地想要返回故乡，一想到能归乡边欣喜不已。整首诗情感奔放，畅快淋漓，诗人的亢奋和激动之情皆出自胸臆，奔涌直泻。为了让学生明白诗人在诗中为何有如此惊喜、狂放、激动的情感表现，教师需要借助其他辅助材料延伸主题，让学生了解诗歌的创作背景，深切体会诗人在听到安史之乱结束之后的激动心情，以及诗人强烈、深沉的爱国意识。如此一来，学生便能很好的掌握诗歌的深意，从诗歌中领悟人生哲理。
论文作者:蒙洁漫
论文发表刊物:《未来教育家》2018年第9期
论文发表时间:2018/10/18
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