摘要：现阶段，随着小学数学越来越受到关注，在小学数学教学过程中，有效的课堂提问能够激发学生主动思考，活跃课堂气氛，拓展学生思维能力，激发学生学习数学的兴趣。课堂提出的问题，要做到理论与实际相结合；趣味性和循序渐进性相并重；贯穿于课堂教学的全过程，以实现课堂提问的有效性，提升数学的教学效果。
关键词：小学数学；课堂提问；策略
引言
数学是小学教学体系中一门基础课程，课堂教学是学生获取数学知识的重要途径之一．教学过程中，开放、准确的课堂提问是师生互动的有效方式，活跃的课堂氛围，能激发学生学习小学数学的兴趣，增强学生参与意识，提高课堂教学效率．本文针对小学数学课堂中提问教学现状进行分析，并结合自身教学经验进一步探究教学优化策略。
1小学数学课堂教师应遵循的提问原则
1.1民主性原则
教师掌握绝对话语权的课堂很难真正让学生全身心的参与到课堂活动中。学生作为学习的主题，应当有权利表达自己的不同观点。教师的提问行为应当允许学生针对个别问题、个别方法，提出自己的观点见解，甚至争议质疑。唯有民主自由的课堂氛围，才能激发学生的学习积极性，才能全方位地调动学生的参与热情，民主自由平等的课堂氛围还有利于培养学生的发散性思维。
1.2开放性原则
针对小学生思维的特点，教师应当多设计一些开放性的问题，也就是那些并非唯一、固定、正确答案的问题，留给学生足够多的发挥创造力的空间。当学生对某道难题有疑惑时，教师也不必急着告诉他“正确”答案，应该开放性地为学生补充更多信息，启发学生往下思考，争取最终由学生自己推导出结论。如果教师把问题“封死”，学生便难再探索出解决之道，这犯了启发性教学的大忌。
1.3个性化原则
个性化原则也就是因材施教。每个班上学生的思维水平、学习能力都存在着差异，教师所提的问题的深度、广度、难度应当适合学生发展需要，充分考虑学生的个人状况，在学生的“最近发展区内”寻求启发。小学数学教师的课堂提问行为应该成为弥补学生之间能力差距的契机，而不是使这种“两极分化”进一步加大，强者更强、弱者更弱。
2小学数学课堂教师有效提问的策略
2.1提问要有现实性
数学问题要源于现实生活，才能让学生感到数学就在自己身上，从而激发浓厚的学习兴趣，增强运用数学的意识。面对现实性的数学问题，学生的思维能够与日常思维接轨或相互匹配，由此激活并调动学生内部已经形成的经验、策略、模式。对学生来说，他们得到的不仅仅是知识，更重要的是求知欲望的满足和创新思维能力的提高。
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2.2精心预设问题
课前精心的预设，能让教师更好地驾驭课堂．而一个适宜的问题往往能让学生在愉悦的环境中轻松掌握重点、突破难点．根据学生好奇、好胜的心理特点，教师要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题，从而引起学生的学习兴趣，激发学生的积极思维．要充分了解、熟悉、预估学生的学习水平，设计的问题要与学生的智力和知识水平相适应．如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性;如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易解答，也就无法提高学生的思维能力．教师应认真研究教材，把握住教材的重点．对于教材的难点，教师要认真思考设计什么样的问题、设计几个问题才能更好地帮助学生突破难点。
2.3启发式引导，鼓励学生发问
教师在课堂提问环节中，要认真考虑学生回答问题时可能出现的各种情况，认真研究怎样引导．当学生回答不上来时，教师不要急于求成，请第二同学甚至第三个同学来回答这个问题，或直接告诉学生答案，而要从侧面或换一个角度提问来引导．例如:某某蔬菜店运进白菜20吨，运进土豆的吨数是玉米的2倍，运进白菜和土豆一共多少吨?教师可以进行启发性提问:解决该问题的关键是什么?白菜与土豆吨数间有什么关系?求白菜与土豆一共多少吨，需要哪些条件?已知条件有哪些?未知条件有哪些?教师要适时创设问题情境，设计富有启发性的问题，充分利用本课堂所生成的教学资源，因势利导，启发学生思维，形成有效的教学活动，提高了课堂效率．当学生回答有一点偏差时，教师不要着急告诉学生答案，要针对学生回答中存在的问题进行跟踪性、启发性的提问，一直到学生正确理解为止．当学生回答出现较大问题时，教师要有强烈的课程资源意识，把课堂生成的不正确的，有不同看法的问题，当作一种宝贵的数学教学资源来利用，让学生在思考、提问、讨论、争辩、体验中迸发出数学课堂的活力。
2.4提出的问题要具有创造性
教育是培养人的事业，要想使培养出的学生具备创新能力，那么作为教师应该在课堂提问中多设计一些富于创造性的问题，放手让学生去合作思考，找出问题解答规律．例如，“长方形周长”这一教学内容，前面的课程里已经涉及过周长和长方形，但是数学教师不是照搬过来，而是先设置问题:“同学们可以用纸条摆一个长方形吗?”然后学生就开始动手操作，摆出各种长方形．此时教师在问:“根据所学的周长，怎么计算长方形周长?”学生开始讨论，得出“长方形周长计算为四条边的和”，也有的学生会说出“四个边长相加”，有些学生发现规律就会说出“2乘长加上2乘宽”，或者有的学生可以写成“(长+宽)×2”，并且做出相应的解释．教师接着问学生:“哪一种计算方法最好?是什么原因?”虽然设计的问题不多，但能足够说明问题．具有创造性的问题，能够激发各个水平学生的思维，并能共同参与讨论，这个学习过程就是为了培养学生的创造性思维．因此，提高问题设计的创造性，也是提高小学数学课堂提问有效性的重要部分。
结束语
总之，在新课程改革和素质教育不断发展的背景下，教师要改变传统的教学提问方式，充分意识到课堂提问的重要性。良好的课堂提问有利于激发学生思维，使学生参与到教学过程中，为提升整体教学质量奠定基础。
参考文献
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[4]杨自康.浅谈小学数学教育中课堂提问的技能的有效应用[J].课程教育研究，2017（2）.
论文作者:胡光兵
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月33期
论文发表时间:2019/7/23
标签：学生论文; 课堂论文; 教师论文; 小学数学论文; 数学论文; 长方形论文; 思维论文; 《知识-力量》2019年9月33期论文;