摘要：我们总喜欢把作文教学的痛苦和困惑，把教师怕教、学生怕写的尴尬，统统归因于应试，直接把矛头指向高考和中考。实际上，这是认识上的一种误区，作为教师，我们不能把二者完全对立起来，而是要学会在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从学生情感态度和价值观方面，进行深入的反思。本文就如何让学生进行快乐作文、提高写作文的兴趣展开了讨论。
关键词：快乐作文；学生；教学方法
一、进行自主作文是实现快乐作文的首要条件
从信息论来看，要完成作文，需要经历外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果，而这一过程，全凭主体积极而有成效的工作，而离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。笔者这里所说的主动精神，就是写作的自主性和能动性。作为教师，我们应告诉学生，作文是我要写，而不是要我写，这样，学生们才能从作文中体会到乐趣与快感。但是现实情况并非如此，在教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由，学生也有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此，交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，是教师改变作文教学现状的第一步。下面，笔者论述一下自主作文的具体体现：
1.自主作文首先体现在写作时间和作文形式的自由。因为限时限量的作文训练会使每位学生产生恐惧心理，长此以往，学生的写作思维就会受限，缺乏写作的自主性，也就更不用谈让学生快乐地作文了。因此，作为语文教师，我们要教会学生在平时的生活中学会捕捉一些不期而遇的真实感受，注重对学生随笔、日记、读书笔记的练习，让学生养成随时随地都能记录下自己真实感受的习惯，为自己写作文积累材料。
2.自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。写作内容完全由学生自己决定。教师的工作就是引导学生多角度地透视生活、观察事物，不仅限于校园和家庭，还要鼓励学生关注社会，积极参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，学会用自己的心灵去观察现实生活，强调观察、体味、思考，反对被动地、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活、感受周围的事物，从而信心满满地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。
由此可见，自主探究和发现要比被动接受要快乐得多。写作的规律和技法也不是靠教师的灌输就可以掌握的。德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”学习就是依靠发现，要求学生利用教师或者教材提供的材料，主动地进行学习，强调学生自我思考、探索和发现事物，而不是消极地接受知识。教师如果只是在课堂上传授写作技巧，那么他肯定不是一个好的语文教师。美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为，学生发现学习的“发现”与科学家的“发现”，只是形式和程度的不同，性质是相同的，都是通过积极的思维活动而发生的，其智力功能和发展价值是相通的。因此，写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现，写作的乐趣也就在于此。
激情有助于学生更好地进行快乐作文
自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。然而，实现它的前提是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者打开了方便之门，自主只会导致作文教学的“无政府”状态，使作文教学无所作为。那么，学生的激情，以及对作文的热爱又应该怎样去点燃和呵护呢？
我们知道，学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆美国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。”再者，我们进行作文教学的目的，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀、一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任将生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。因为如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么实现快乐作文也就轻而易举了。
此外，要想使学生对作文产生激情，语文教师首先对写作要热爱，要作示范，经常“下水”作文。实践证明，如果一个语文教师只会谈经验说技巧，不亲自“下水”试一试，是不可能深刻地体会到写作的艰辛与快乐的。鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”：“你这么会说，那么你倒来做一篇试试看！”如今我们不少的语文教师也只是会说而不能写，甚至因为不会写而只能空洞地说。所谓“强将手下无弱兵”，一个以写作见长的语文教师会对学生产生积极影响，也只有这样的教师，才能说得出真正的经验和技巧，并且是学生们乐于接受的。这样，在作文课上，师生之间也能就写作的具体感受进行交流，从而产生心灵上的共鸣。我们可以设想一下，当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气的时候，写作文在这个班级或者这座校园还不是一件快乐的事情吗？
三、分享成功是快乐作文的最大奥秘
教育心理学表明，生活使人面临难度不同的任务，他们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。这种情况，最有可能发生在他们预计自己成功的可能性有50%的把握时，因为这给他们提供了最大的现实挑战。如果他们认为成功完全不可能，或者胜券在握，动机水准反而下降。所谓“跳一跳，摘桃子”，如果使劲跳了，“桃子”还是遥不可及，那再次跳起的动力就丧失了。学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣，解答理科习题的劲头也要比写作文的劲头足，原因在于一道理科习题解答出来，学生就摘到了“桃子”，能尝到成功的甜头。而作文写出来了，只有少数同学有“摘桃子”的感觉，大多数人换得的是教师冷冰冰的评语，甚至是讽刺和挖苦，有太多的失败和苦水。在此，笔者奉劝所有一线的语文教师，不要高悬你们的“桃子”，不要拿“思想深刻、构思精巧、风格独特、语言优美”的要求苛刻学生的作文。
因此，在评价作文的过程中，建立一套多元评价标准是很有必要的。教师要正视学生作文水平和作文能力的差异，进行有针对性的评价。对学生作文的起始状态，教师要进行摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程，看发展，不搞一刀切。在评价机制上，教师不搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间、师生之间要平等对话，没有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特别需要注意的是，对一些比较差劲的作文，教师要有宽容的态度，要尽量去发现其中的闪光点，因为教育的理念是要让每一个学生都感受成功，也只有让学生感受到了成功，学生们才能真正地快乐作文。
让学生分享成功的另一种方法是搭建展示平台。比如，教师可以让每一个学生准备一个精致的小本子，写上自己的得意之作，以供交流；班级可以设论坛、开辟专栏，既可以评论身边的人和事，也可以指点江山，激扬文字；年级可以出优秀作文选，让优秀作文变成一个一个的铅字，供人传阅；学校要有文学社、广播站，搞辩论、办演讲、设沙龙，让有写作专长的同学一展风采。总之，机会要多，舞台要大，才可以形成强力磁场，展示才华，调动兴趣。
综上所述，笔者相信每一位语文教师也都认识到了快乐地作文是我们的永远追求。在新课程改革的形势下，一线教师要尽快解放思想、更新观念、勇于创新，努力地调动学生作文的积极性，使其转变态度、养成习惯，视作文为乐事。只有这样，才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现。笔者想教师的快乐也莫过于此吧。
作者单位：内蒙古牙克石市第一中学
邮政编码：022150
论文作者:孙淑利
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2014年2期供稿
论文发表时间:2014-2-25
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