山东省安丘市大盛镇大盛小学
愉快教育认为，人的任何具有一定目的的活动都有一种要达到目的的愿望。当活动取得成功时，便感到一种心理满足，甚至喜形于色，眉飞色舞，这是积极的情绪体验。学习也是如此，愉快教育不仅使优生努力学习，积极进取，而且能使那些学习上很少取得成功的学生，也能变苦学为乐学，产生学习兴趣。其关键就在于愉快教育既注意“乐中学”，又讲究“学中乐”。面对今天小学生“谈作文色变”的现状，快乐作文教学则焕发出旺盛的生命力。
一、观察、写作融为一体，丰富学生的作文资源。
小学生都想把作文写好，都希望自己的作文能写得具体、生动。可许多同学一写就发愁，怎么写都写不具体，这主要是因为同学们不会观察。因此，在作文教学中，我努力做到有目的、有计划地指导学生观察事物，这对学生在头脑中建立丰富的“资料库”有很大的帮助。
首先指导学生从观察身边的事物开始，学写观察日记。学会留心周围的人和物，随时把事物的发展变化记入日记。记得一天早晨，风很大。同学们陆陆续续走进教室 ，他们谈的最多的就是那天的天气。趁同学们谈兴正浓我也忍不住插话说：“同学们，你们走在路上发出了怎样的感叹呢？”有的学生说：“风可真大呀！”有的说：“风大死啦！”有的说：“今天的风都刮邪了！”我接着说：“大家总的感受是相同的，接下来老师希望你们结合自己的所见、所问、所感来具体的说一说，风怎么大？”学生沉思片刻，有人举起手来。一个说：“我是顶着风来的，眯着眼，低着头，猫着腰向前走。”一个说：“风像一双无形的大手使劲顶着我，不让我前行。”另一个说：“风呼呼地在我耳边叫喊，我的脸被风吹的生疼。”接着，我将话锋一转：“真好，通过听你们讲自己在风中的经历和感受，我体会到了风大。那再想一想，风中的景物又有什么变化？”听我这么一说，学生立刻打开了话匣子。“树枝被风吹的东摇西摆”“电线在风中摇晃”“小妹妹用围巾把头包的严严的”“顺风骑车的叔叔不用蹬，那车就箭一般的向前驶去”经过对这种观察的引导，学生对观察又有了新的认识。
学生掌握了观察的方法，写作时也有了更多的话题。有的学生把爸爸醉酒后的样子，妈妈帮爸爸醒酒的事及面对爸爸的难受样，自己心里的感受一股脑儿写了出来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有的同学认真观察了妈妈切菜的动作后，情不自禁的写了一篇《看妈妈切黄瓜片》的作文，文中那朴实、真切的语言描述，惟妙惟肖的动作刻画，纯真无邪的情感体验，大胆丰富的想像，会让老师有一种望尘莫及的感觉。随着观察的深入，同学们日记的内容日益丰富起来，写作兴趣也大大提高。记得学完《海上日出》一课后，晓阳同学便回到家里央求爸爸于早晨六点带他到海边看日出。到校后，就兴致勃勃地给我讲起了他看到的日出景象，并于当天就写下了一篇文词优美的《观日出》，我把这篇文章读给了全班同学听，同学们都不由自主的竖起了大拇指。
引导学生留心周围的事物，亲近自然，他们的作文就会充满生活气息，让人感到真实而具体。
二、说写结合，拓展学生作文途径。
有些学生说起来可以眉飞色舞，滔滔不绝，但写起来却又无从下笔，一筹莫展，究其原因是学生并不真正明白作文就是“我手写我口”，总以为说是一回事，写作是另外一回事。所以引导学生说写结合，打破对作文的神秘感就显得尤为重要。
（一）、借题发挥，巧妙设计。课堂上，常有意想不到的作文资源，只要老师善于捕捉，就会收到事半功倍的效果。
一次语文课上，同学们正就一问题在讨论交流，突然有一男同学举手说：“老师，我同位王娴正在画你的像。”室内的谈论声戛然而止，面对这突发事件，该怎么办？瞬间的内心慌乱之后，我立刻镇静下来，声音柔和的对王娴说：“看来你对老师比对这篇课文更感兴趣，能让我欣赏一下你的作品吗？”她开始有点犹豫，但看我没有责怪的意思，就把画递给了我。天阿！画上的我惨不忍睹，面对此情此景，我真是哭笑不得，可抬头看看台下的同学，都在翘首企盼，想一睹画上老师的风采，我灵机一动，这不正是引导学生观察并描述人物外貌的最佳机会吗？我于是毫不犹豫地亮出了那幅画，学生顿时哄堂大笑。一位男同学站起来说：“老师，你长得没那么丑，也没那么胖，你的皮肤很白，你的眼睛很大……”我知道，同学们都在想办法给老师找台阶下，于是，我连忙说：“我最清楚自己长得什么样，我现在就想考考你们的眼力，看一看谁是诚实的学生。”在我的鼓励下，学生终于敢放胆直言：“老师，你的脸上有几颗痣。”“老师，你的鼻子有点扁。”“老师，你有四颗瓜子牙。”“老师，你虽然近视，可是你的目光具有穿透力，谁也别想在你面前撒谎……”趁同学们谈性正浓，我便顺水推舟说：“同学们，把你眼中的老师刻画下来吧！”
一堂课，就这样在欢声笑语中结束了，可它留给学生的，却是一笔永久的财富。
（二）、发挥学生的想像能力。莎士比亚说：“想像可以使人成为万物之灵。”要适时激发学生发挥想像功能。如：我带领学生在校园内看雪景，让学生仔细观察一下，雪落在不同物体上的各种形状，再让学生思考一下它们像什么。几分钟后，同学们纷纷议论开了，有的说电线上落的雪就像一支支长长的冰淇淋，有的说落在瓦房上的雪就像大海里起伏的波浪，有的说松树上落了雪，就像一座座小雪山。学生畅所欲言，以致说得不想停下来。“那么，把你想说的全写在纸上，告诉老师和同学们好吗？”在老师的指导下，学生落笔成文，充满情趣的描述了雪后校园的美丽景色。
三、自由作文，放飞孩子的灵性。
新课标要求学生能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。为了更好地体现学生作文的自主性，体现因材施教原则。在平时作文训练中，根据班级学生的特点，想方设法调动起学生表达的积极性，让他们保持一种自由写的冲动。有的学生有写日记、写读书笔记的习惯，那么他们就可以选择日记或读书笔记的内容整理成作文。这样，就将平时练笔与作文有机的结合起来。教师不框定形式、内容、字数，让学生想写什么就写什么，不再凑字数，凑段落，轻轻松松遨游于作文天地中。如在一次秋游活动后，我任学生自由选择主题，自由习作，不拘字数，不拘体裁。学生兴致勃勃，快乐写作，把一次平常的秋游活动写得有声有色，令人神往。
叶圣陶先生说：“文章必须从真实生活里产生出来”，“有了充实的生活才有好文章”。作文教学要树立大语文教育观，要引导学生到社会这个大环境中去认识生活，体验生活，学习语言，运用语言。生活有多广阔，作文教学的天地就应当有多广阔。
论文作者:贾兆宾
论文发表刊物:《成长读本》2017年12月总第25期
论文发表时间:2018/2/9
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