罗香花 福建省三明市第九中学 365001
【摘要】新高考、新课标，教育改革的重点是提升学生的综合素养，语文老师要重视对高中生语文核心素养的培养。在文言文教学中，老师要以学生为主体，提高语文课堂质量，提升学生的语文核心素养。
【关键词】文言文；高中；核心素养
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-071-01
下面主要探讨几点如何在文言文课堂教学中提升学生的核心素养：
一、善于提问引发思考，发展学生思维能力
在文言文教学中，老师要培养学生学习文言文的兴趣，让学生可以自觉的开展文言文的学习，获取他们想要了解的知识。老师要想方设法让学生了解文言文的写作环境，理解当时作者的思想，让他们可以感受文言文的博大精深。老师要发挥好学生在课堂教学中的主体地位，精心设计教学，善于提问引发学生的思考，让课堂的学习气氛更加活跃，让学生可以自主学习，并且针对问题进行讨论研究，从而增强学生的学习专注力，提升教学效果。文言文的语言简洁，精炼，老师的提问要贯穿整个文言文教学中，问题要有专业知识的内涵，围绕一个中心点展开，目标明确更有起发性的问题，激发学生的求知欲望，让学生更积极主动的思考，从而开发学生的思维，让学生的思维能力得到发展和提升。老师在设计相关问题时，要密切联系课文内容，并要与学生的生活相联系，让学生可以明白问题的主题是什么，让每个学生都积极的参与进来，让学生可以思考到更深层次的东西，提高学生的核心素养。
比如在有关《离骚》的教学中，先让学生有感情的朗读，找出让自己感动的句子，“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”，提出一个问题 :“文章中屈原以死抗争，你是怎么看的，觉得值得吗？”提出问题后就引起学生们的热烈讨论和积极发言，每个学生的回答都是经过思考和感悟以后形成的语言表达，在潜移默化发展了学生的思维能力。
二、品味语言鉴赏作品，提升审美鉴赏素养
在高中语文教材中收录的文言文都是传诵千古的名篇，文章的语言表达，行文立意和文学艺术水平的层次都非常高。学习文言文，除了传递和获得知识以外，更是一种情感交流和审美教育。语文有审美教育功能，老师要关注学生的情感发展，培养学生的审美意识和情趣，让学生在文言文教学中接受美的熏陶，提升学生的审美鉴赏素养。发展学生的审美鉴赏能力要以语言为桥梁，老师可以引导学生从细细的品味语言入手，让学生可以体验作者丰富的思想感情，可以感受到作者高雅的志趣，提升审美力，形成高雅的审美情趣。文言文翻译成现代汉语时，一定要忠实于原文，译成的现代汉语要如实传达出原文的意思，不要曲解和随意增减文意，要文通字顺，把原文的意蕴更好地传达出来，这就需要我们对作品要进行整体的鉴赏，并对其中的重点词句语言细细推敲和品味。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
比如《滕王阁序》教学中的名句，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，作者以四个景象：落霞、孤鹜、秋水、长天，勾勒出的一幅动人画面，给人一种引人遐思的想象之美。首先，对仗工整考究，上下句中还各自成对，其中有动有静，以动衬静，画面和谐，宁静致远，美不胜收。也表现了作者明净美好的心境，对美丽和谐的自然景观的喜爱感叹之情缓缓流出。细细推敲，品味语言，意境深远，让人回味无穷。
三、反复朗读背诵全文，积累语言培养语感
在高中语文文言文的教学中，老师要让学生根据文章内容来判定文章所表达的情感，然后选择合适的语感进行阅读，加深学生对文言文的印象，从而提升背诵效率。文言文教学不是单纯的词语解释和句子翻译，老师要有意识培养学生的文言文语感。老师要注重范读，让学生放下心中的负担，乐意去读，对文章产生初步的感知。老师要指导学生读准字音，把握好句子中的重音、停顿等，处理好诵读的语气语调和节奏语速等，让学生可以了解文章大意和基本内容，体会到文章的内涵，对文章的艺术特色有一定的感悟。在学生朗读熟练之后，要求学生进行背诵，在诵读中让学生感受作品的意境和形象，不断提高学生的文言文语感，获得情感的体验，丰富和提升学生们的文言文知识底蕴，获得心灵共鸣和精神陶冶。
比如，朗读《六国论》时，老师便可以给学生设计朗读技巧。如“今日割五成，明日割十城，然后得一夕安寝”，语调要沉郁和浑厚，让学生读出文章中的愤懑心情。如“至于颠覆，理固宜然”，要读出一种不满和不平，语速要快，语调要高亢。不同的地方运用不同的语气、语调、语速等，才能读的恰当和得体，更好的培养学生的文言文语感，通过多次有感情的吟诵，就可以自然而然的以己心贴作者心。
四、创设情境开展教学，传承民族文化精神
文言文是我国文学最初的语言形式，是中国宝贵的传统文化。高中课本里面的文言文都是精挑细选的，体裁丰富多样内含了中华文化的精髓，选材时间跨度很大，承载了中华文化的博大精深和源远流长，蕴含着丰富的民族文化精神，是中华民族历经千年形成的历史积淀。语文老师要采用多样化的教学方式，培养学生的综合语文素质。情景式教学法，是让学生进入到老师所构建的情境中来开展教学的一种教学方式，灵活生动富有趣味性，可以让学生更身临其境的站在古人的角度去理解，更好的传承民族文化精神。
比如，《鸿门宴》一文的学习中，老师可以在课堂导入阶段，使用影像来进行情境的构建，先向学生播放《鸿门宴》的电影片段，调动学生积极参与学习，让学生对故事人物的性格进行了解，可以更精准的解读人物，了解历史文化。在学习屈原的《离骚》时，老师可以介绍端午节的由来和一些习俗文化，让学生了解到诗人的爱国情怀，让学生了解传统的端午节，激发学生的爱国热情，对理想的执著追求等美好精神。
总之，高中文言文课堂教学为提升学生的核心素养提供了一个很好的渠道，老师要深入文言文教学过程，打造文言文高效课堂，促进学生核心素养的发展。
参考文献
[1]张艺培，李晓丽.浅析新课程标准下的高中文言文教學策略[J].长江师范学院学报，2012（06）.
[2]厉双双.浅析新课程标准下的高中语文教学改革措施[J].科学中国人，2015（03）.
论文作者:罗香花
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月3期
论文发表时间:2019/2/18
标签：文言文论文; 学生论文; 老师论文; 素养论文; 语感论文; 核心论文; 语言论文; 《中小学教育》2019年4月3期论文;