摘要：作文教学是中学语文教学的重点和难点。教师要在作文教学中采取一定的策略，以达到提高教学效果的目的。要想有好的教学效果，教师就必须要采取相应的策略，如善于发现作文的闪光点，用肯定的态度去欣赏并利用这些闪光点，让学生体验到作文成功的乐趣，激发写作的兴趣，从而提高写作水平。现有的语文写作教学课堂常常出现“空、泛、寡”等现象，写作教学无法真正切实的提高学生的语文写作能力。那么深入研究和认真实践以提高作文课堂教学效率，促进作文课堂教学的有效性就有着很强的现实意义和长远意义。
关键词：中学语文、写作教学、策略
在当前的中学语文写作教学中，学生的写作兴趣普遍不高，一些学生还存在畏惧写作的消极心理，写作时常常抓耳挠腮、唉声叹气，只是为完成任务，甚至敷衍成篇。为了解决上述问题，教师需下一番功夫，探索出有效策略，以激发学生的写作热情，提高写作水平。作文从本质上来说就是抒发一个人情感的文章，因此，想让学生对作文保持兴趣，教师就要鼓励他们从自己熟悉的现实生活出发，写出自己的真情实感。提高了学生的兴趣，才使得学生写的文章不再是空话、假话，切实的提高了写作教学的有效性。
一、精选作文体裁和题目，作文训练力求系列化、系统化
在教学中，一方面，详细讲评“状元”文章，让学生较系统地熟知高考作文类型;另一方面，我又以符合写作目标要求，符合学生实际，有新鲜感为原则，精选作文体裁和题目，对学生进行系列化、系统化的作文训练.如200字小作方面，我选了下面一些类型和题目:(1)说明文:《圆珠笔》，按一定的说明顺序，运用三种以上说明方法。(2)场景类片断:《课间的荷花池》，运用记叙、描写、抒情写一场面。(3)徽章介绍:介绍“九中”的校徽塑像，讲清构图及寓意。(4)续写想象情景作文“自习课上，突然一个同学笑起来…”。至于大作方面也是这样，有命题记叙文、议论文、说明文，有材料记叙文，材料议论文(包括看图作文)等。
二、加强审题训练，多审题精写作
作文的第一步就是审题，作文审题是否正确，是关系到文章成败的重要一环，因此，写作训练的第一步就是引导学生全面、准确地理解题意，也就是审好题。教学中，我注意引导学生掌握审题的一般技巧，如命题作文要(1)审标题，注意题目的限制性;(2)审文体;(3)审写作要求(包括注意事项，提示);(4)应试中审评分表;材料作文(包括看图作文)除了上面(3)(4)点外，更要审清材料，多则材料的要进行归纳总结，找出最佳角度、最佳立意。语文教学内容很多，不可能要求学生大量写作。所以多审题，精写作，所费时间不多，学生写作能力又得到培养。实践证明，这不失为一种好办法。
三、注重听说，读写结合
学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来，怎么想的，怎么说的，怎么做的，就怎么写，无需太多的加工润色。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是实际教学中作文仍然是学生最大的拦路虎，相当数量的学生提起作文还是无从下笔。究其原因，我认为：一是因为教师人为地加大了作文的难度，要求学生写出从思想内容到语言文字都有一定水平的文章，恨不得篇篇都达到发表的标准，所以要求一高再高，远远超出了一般学生的习作水平，结果成了拔苗助长，学生的作文水平不但没有提高，反而产生了厌倦心理。二是因为学生虽然也接触了实际生活，参加了某些活动，但由于他们的观察能力较弱，思维能力不强，语言组织能力不高，形成了“茶壶里煮饺子”的局面，如果老师再引导不够，久而久之，学生强烈的表达欲就会经过一次次受挫之后沉寂下来。针对学生在作文过程中的这些表现，我从发展学生语言和思维训练两方面进行了“加强听说、强化读写、整体推进”教学改革实验，现简单介绍如下:加强听说训练:从学生入班第一天起，我就有意识地培养他们的表达欲望和听说能力。每周我都安排有听说主题，每天都有一日一说。在内容的选择上我充分照顾到学生的特点，充满知识性、趣味性。在课堂上，想办法创造机会，让学生多说，相互交流，相互评议，借以提高语言表达乃至作文水平。如上课时，可以先让一学生作示范，他说完后，马上组织讲评，他哪些地方说得好，哪些地方还有毛病。一方面帮助这个学生说得更好，另一方面也是对全班学生进行语言规范化的训练。作文教学要正确处理阅读与写作的关系，抓住读写结合点，在积累上下功夫。首先，要与阅读教学密切配合，有意识地在阅读教学中穿插作文辅导，使学生从读学写，“学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法”；其次，要引导学生广泛涉猎课外读物，体会迥异的写作风格，领悟、借鉴不同的写作技巧；第三，在积累写作知识的同时，注意引导学生品赏、摘抄优美词句，建立“语言宝库”，积淀语感，积累语言。虽然教材大多出自名篇，但每册容量最不多，因此，加强课外阅读就格外重要。
四、引导学生互批互改与讲评
新课标提出了要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。指导学生互批互改，和传统的教师批改方式相比是一种较理想的批改方式。传统的作文评改比较注重教师的作用，而忽略了学生对于知识主观能动性的作用，作文评改应引导学生主动参与。学生参与作文评改，有助于调动其写作积极性，激发学生自我完善和相互竞争热情，达到以评改促写作的目的。教师在学生互批互改前要根据写作训练的目标对学生加以要求，不可无统一标准。批改时要求学生积极参与，互相评价作文，交流写作心得，分享写作感受。一个积极有效的互批互改作文评改的过程，对于学生来说实际上就是一个自主建构的过程，对同伴给自己的作文所做的评改进行深层次的思考。完成这一过程，意味着批改者本人进行了一次知识的自主建构，意味着批改者自身作文水平的提高和各种能力也得到了提高。
总之，作文教学作为初中语文教学的重要组成部分，在整个初中语文教学中占有十分重要的地位，教师需要不断汲取新的教学理念，加强对学生写作的指导，积极探索更多的作文教学新途径，激发学生的写作兴趣，让学生变“被动写作”为“主动写作”、“乐于写作”，全面提高初中生的写作能力和写作素质，这样才能提高初中语文作文的有效性，取得更加理想的教学成果。
论文作者:王淑兴
论文发表刊物:《教师教育研究（教学版）》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-25
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