崔益俊
摘要：基于词块的词汇是语言构成的中心因素，可以简单地分为形式词块和意义词块。WordPower是牛津高中英语教材最为独特之处之一，它是基于词块理论(lexicalchunks)编写而成，其按照功能语用分类的意义词块比较详实，但其所涉及的形式词块即由前后缀和词根构成的词汇讲解过于笼统，较隐蔽非常见的语素涉及较少，但正是这些隐蔽容易被忽视的语素潜伏在许多常见的词汇中。本文较充分地从(隐蔽)语素角度对高中基本词汇进行部分归纳。语料库是语言学习的素材，原始语料需根据功能语用，汉英语言文化差异和情感目的进行重塑优化，力求语言输入达到RELL标准(real,efficient,learner-friendly,life-wise)。本文通过高中常见重要词汇的鲜活例句加以阐释。总之，词汇教学应从单个字母随机无意义无实际语用情景本位转为语素词块有意义语用情景本位。
关键词：词块理论；隐蔽语素(隐蔽前后缀，词根等)；语料库优化；功能语用；RELL
一、引言
词汇教学是英语教学难点之一，没有语法，人们能说的话很少；没有词汇，人们一句话也说不出(英国语言教育学家Wilkin语)。在教学实践中，词汇习得常靠学生自己习得，或者死记硬背，教师只是检查者和鞭策者，长此以往学生失去学习兴趣，其实教师在此是可以有所作为的。词汇教学例句必不可少，但教师大都“拿来主义”，教师需依据实际语用和目的功能重新创作加工以达到地道高效亲切启发的效果。故单词应一块块一群群地背、一句句一段段地用。除了根据艾宾浩斯记忆遗忘理论采用科学周期复习之外，还要掌握单词之间内在形式意义联系；单词使用也应讲究功能和效率。
二、词块理论
1.词块理论基本观点
基于词块的词汇是语言构成的中心因素，各种类型的词块组成词库，词块的不同的有机组合就形成了句子，进而组成连贯的篇章。根据该理论，语言习得的中心是基于词块的词汇，而不是传统意义上的语法。
2.词块理论特征
一是词块是形式与功能相对应的组合；二是具有语言生成能力及相对稳定的语用功能和较强的语境制约。
3.类型
第一种分类：(1)单词(Words)和多词词汇(Polywords)；(2)搭配(collocations)；(3)惯用话语(institutionalizedutterances)；(4)句子框架和引语(sentenceframesandheads)。也就是词汇→词组→句子→篇章。第二种可以简单分为：形式词块和意义词块。形式词块包括由语素，结构以及搭配等因素而组成的词汇群；意义词块包括按照功能情景等因素而组成的词汇群。
三、隐蔽语素
语素是最小的语法单位，最小的语音、语义结合体，是词汇构成的核心，也是形式词块当中非常重要的一环。可分为实语素(词根)和虚语素(前后缀)。
牛津教材wordpower只涉及到了一些部分基础普通语素，这些语素程度好的学生们自己也能归纳察觉出来，有很多语素比较隐蔽或者熟悉却不是平常的意义，因为英语发展历史比较复杂，曾受到各种语言的影响，其中受到德语和拉丁语系最深，英语当中掺杂着很多来自拉丁等语种的语素。语言文学巨匠钱钟书先生学贯中西，通古博今，掌握多门西方语言，他尤其对西方语言之祖拉丁文和希腊文尤为精通，他平时出差的路上喜欢读英文字典，察觉到各词汇之间或各语种之间的妙处联系之时每每开怀大笑。对于钱先生来说词汇只是玩物，因为他已洞察到词汇构成的“达芬奇密码”，所以语素的掌握对于词汇学习是何等的重要。现把中学阶段出现的语素归纳一下。
Fer：搬运，移转,指向
Loc：锁定某个位置；clain,clam，clare：呼喊；Mat-：母亲的，成熟的，母体，源泉；
Rect(right)：正，直，立；gen,genit:基因种子，生产，发生，种；tract,trail,含义是“拖拉，吸引，提取，抽取”；vers,vert,含义是“旋转，反转,相反，对抗”；mand,mend：命令，要求；fend,fens：打，击；quer,quest,quir,quis：寻找，探问，调查；rang,rank:排列范围；curr,cur,cour：跑，动作，流动，运动；dic,dict：说，指示，命令之意；fact,fac,fect:做，创造，产生，存在；Re-：除了有“重复”之意之外，还有“对抗，反对，向后，后退”之意；duc,duct：管道，引导，传导，导出，来去；Con-：除表相反，共同，聚合，集合之意外，还有跟思想意识有关的意义，与cog意义相近；Per-：自始至终不、从头到尾；cap,capt,cept,ceive,cip：抓取，取获，收取之意；grad,gress,gred,gree,gro：行走的轨迹，逐渐，步骤，阶段之意；ject,jet：抛射之意；Sci：认识，知识,跟思想有关之意；viv,vit,vio：生，活，事关生命的,致命的，保持清醒的状态，生机勃勃的，精力旺盛之意；sembl,simil,sym,syn相似，类似，相同之意；Va-:空缺，虚，闲之意；spec,spect,spitc,spis：看，视之意；vid,vis,vey,view:vid:观看，看见之意；-tribute：朝某反向前进运动，给予之意；-mit,-miss::进或出的行动，派遣，送走之意；-rupt:突然破坏，不够文明之意。
笔者在语言教学中还发现一些语素目前还没有在相关文献中详细系统归纳或阐释过(笔者孤陋寡闻)。由于各词汇出处历史复杂，故以下列出的语素意义不具有普遍性
Sl-：表示柔滑，飘逸，曼妙，飞扬,轻飘飘之意。
Ele-：提高，突出，上升，高高在上，使高昂激活兴奋之意；cl-：聚合，围拢,紧凑,闭合，隐秘，简明，小巧，精致，短小精悍之意；e-：竖立，向上,冒出之意；Sp-:快速，锐利，迸发，喷发，激烈，充满火热激情生机之意；Sh-：关闭，躲避,覆盖,遮蔽,罩子之意；St-：静止，停止，停顿,不活动，固定的，稳定，呆滞，僵硬，不灵活，不改变之意；gl-：快速的，稍纵即逝的,闪烁的，发光的，灿烂夺目之意；fl-:流动，飘动，波动，弯曲之意；Bl-：障碍，阻碍，看不见之意。
四、语料库优化
知道词汇本身和之间的意义远远达不到彻底认知的目的。词块理论要求在语用情景功能的基础上进行对目的词汇或词汇群进行语篇构建，useitorloseit.在让学生进行正确快速利用目的词汇(群)输出之前，教师需给学生一个地道熟悉有趣简明有启发意义的含有目的词汇(群)的语篇输入，也就是要符合real,efficient,learner-friendly,life-wise的原则，但教师怎样能给出合格目的范例，教师不能随随便便从词典上抄上几个例句给学生，这就需要对语料库进行优化重塑，需要教师对词汇的例句进行精加工，但首先有几大因素值得考虑：1.英语对大部分教师而言并不是母语，造出的例句是否地道？教师语言技能和跨文化交际的水平如何？2.目的词汇应达到何种层次。如简简单单的一个run有几十个意思，教哪几个意思？3.是否每一个词汇都需造句？4.如何在例句中处理应试和素质，知识与技能，知识与情感的关系？5.如何做到例句同时地道亲切高效有启发意义？如做不到，应怎样取舍？
这几个因素一直困惑着笔者，笔者试谈一谈自己的看法，与大家商讨。
(1)英语教师永远达不到母语者水平，但可以无限接近；除了词典书籍之外，如今获得语料平台很多。网络为我们提供了取之不尽的语料，但不免泥沙俱下、鱼龙混杂，笔者查阅搭配等相关信息时，首选google.com搜索引擎而不是baidu.com或google.com.hk，即使在使用google.com也要看其网站是否来自英语为第一母语的国家。通常情况笔者对一个目的词汇的造句要查阅大量的文献资料，词典是首选，笔者手中有很多词典，如朗文，牛津，例句词典，典故词典，口语词典等。此外有几个在线句库比较不错，它们都是通过云计算技术来搜集目的词汇的双语例句，如句酷(http://www.jukuu.com/jukuu2010/)，词霸(http://www.iciba.com/)，微软必应(http://dict.bing.com.cn/FORM=BNGCN#%3Ahome)还有至善句库(http://www.superfection.com/)，维基百科英文(http://en.wikipedia.org/wiki/Main_Page)这是第一步搜集一切目的词汇(群)的语料。
(2)有的词汇有很多意思，高考大纲上没有标明哪些义项。通常目的词汇在词典上的前几项义项是基本义，越往后就是延伸义。基本义必须要用的，至于用哪些延伸义，我一般凭感觉它们是否常用，或者是否生活化(有的延伸义过于专业偏门)，如果还不能判断，笔者就试用当代美语语料库测其义项使用频率（http://corpus.byu.edu/coca/）。
(3)不是每一个词汇都需要重点造句。笔者的经验是那些词义丰富，搭配多样，使用灵活的目的词是笔者关注的重点。
(4)在词汇教学的实践中，教师的例句完全可以兼顾到应试和素质，知识与技能，知识与情感的平衡，试看以下几个例句(划线部分为目的词汇或词组)：
GonearethedayswhenChinawasatthemercyofwesternpowers.
这条例句出自某一张试卷，当时在分析试卷时笔者就要学生记录下来收藏，因为本句用了一个标准的倒转句型，时间定语从句，时态对比三个语法功能，短短13个单词浓缩了这么多知识点，语言输入的效率很高，且这一句带有浓厚的爱国主义情感，然后我带领学生借鉴李阳疯狂英语的方法大声，快速，有感情地朗读背诵，说真的朗读这样优美精致的句子何不是一种享受快乐。笔者记得第二年江苏英语高考就考到类似的句子，如下：Becauseofthefinancialcrisis,daysaregone_____localfive-starhotelscharged
6000yuanforonenight.A.ifB.whenC.whichD.since
所以素质与应试只是一步之遥。
②IwilldowhatIcantoservemycountryevenatthesacrificeofmyliferegardlessoffortuneormisfortune.(高考模拟题)
本句出自于温总理答记者问引用林则徐的名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的翻译，里面运用了高中最为难的名词性从句，atthesacrificeof词组(可联想到当时刚刚学的attheexpenseof,atthecostof,atthepriceof)以及regardlessof可谓短小精悍，朗诵起来让人热血沸腾。
③Onlywhenweappreciatewhatwehavecanwerealisewhatablessedlifewehave.(出自某省高考题)
笔者试译：知足者常乐
④Lifeisnotmeasuredbythenumberofbreatheswetake,butthemomentsthattakeourbreathaway.(出自某省高考题)
笔者试译：人生患苟且，不患惊雷
⑤Oneofourgreatestsourcesofunhappinessisthedifficultywehaveacceptingthingsastheyare.(出自高考模拟题)
笔者试译：人生最大的痛苦莫过于接受残酷的现实
⑥Zeroinyourtargetandgoforit.Hangontoyourdreams.Givemorethanyouplannedto.Ignorethosewhotrytodiscourageyoufrommakingthemhappen.Justkeeptryingnomatterhowhardtheyseem,andtheywillgeteasier.Wideopenyoureyesandseethingsastheyrealyare.Livewell,lovelotsandlaughoften.
(高考模拟题完形填空)
(5)例句的构建应以地道→亲切→启发→高效的原则为先后顺序。其中地道正确为首要原则，如reflect这个词有很多义项(反射，考虑，反映，博得)，能否在一个语境中把这几个义项全部融入其中达到高效输入？如果非要牵强附会地把所有的义项放在一个语境中，那么有可能损失地道或亲切的要求，当然例句输入最佳原则是四原则同时兼顾。
如bitter这个词
虽然它有好多义项，笔者认为它们的义项之间具有通感即六种感官(包括内心)的苦，可以全部输入，试造以下一个情景：
Heusedtobeabagman(捡垃圾的人)whocollectedgarbageinthebitterwinterwind,andtheworstwasthathewastreatedcruellybyhisclassmates,buthehaslearnedalotfromthebitterexperience,whichmakeswhatheis,andheisnotbitterthathewasoncecold-shouldered.
这段语篇出自于许多语料库的组合(real地道),措辞简单(learner-friendly)，讲述了一个人奋斗史，启迪人生(life-wise)，一个语篇糅合各义项为一体(efficient输入高效)。
五、结语
“教材搭台，师生唱戏”。牛津教材wordpower编排体系可以说比较新颖，符合教改思想，但没有深入展开，本文列出了部分高中词汇较为隐蔽的语素规律。牛津教材是基于SurvivalEnglish编写而成，注重语言的使用，一改以前教材内容的过时陈旧，但词汇赖以生存的语篇缺乏朗朗上口，能激发人背诵欲望的经典，本文强调对各语料库整合和在RELL的基础上重新创作，从而体现词汇教学的知识性和艺术性完美结合，这就要求教师不断学习，锤炼语言基本功，弥补教材不足。英语教师每天都需进步！英语教师不是教书匠，而是艺术家！！
参考文献：
[1]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[2]张维友.英语词汇学教程[M].武汉：华中师范大学出版社出版社，2004.
[3]拜伯.语料库语言学[M].北京：外语教学与研究出版社
[4]何安平.语料库辅助英语教学入门[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.
论文作者:崔益俊
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年7月中供稿
论文发表时间:2015/8/27
标签：词汇论文; 语素论文; 之意论文; 目的论文; 例句论文; 语料库论文; 义项论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年7月中供稿论文;