会计专业审计课程教学改革的创新与实践，本文主要内容关键词为：教学改革论文,会计专业论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
（一）教学目标定位
本科阶段会计专业的培养目标定位，不仅应具有专业知识和技能，还应具有创新及实践能力的财会人员。在此目标下，审计教学应以“学”为主、“教”为辅，强化学生的自主意识，即强调学生的“自学”，而教师的“教”应体现为“导学+助学”。对于会计专业而言，审计课程仅是延伸的核心专业课程，因材施教，我们在会计专业审计课程的教学内容设置上，侧重审计基础知识和基本技能的教学，同时兼顾审计实务操作及实践能力的培养。
（二）教学模式实践与评价
(1)尝试实施“学为主、教为辅”的互动教学模式。为配合审计教学改革，我们尝试实施了以学生自主学习为中心、教师引导学习为前提、网络教学资源为基面的“教师导学——学生自学——教师助学”互动教学模式。具体操作方案为：首先，在我校校园网的天空教室网络教学平台申请开设审计学课程教学；然后，教师先于教学将课程教案、自学指导书、参考书、课件、案例及其作业等教学资源放于平台上与学生共享；在此基础上，学生利用教学资源预习、自学、练习、疑难提出，课堂教学教师施以理论点讲、引导、疑难讨论与解答、总结评价等，同时，结合相关章节教师拟定选题，学生课外泛读，并择优试讲；最后，基于审计软件进行审计模拟训练。实践证明，在该教学模式，因学生课程学习的主要环节置于课堂之外，故能有效节省课堂时间，进而可在学生课外自学、教师课堂导学的教与学互动下实现课程教学的有效推进。除外，该教学模式还能督促学生自主学习，较好地发挥学生学习的积极性和主动性。
(2)尝试实施理论点进式教学与案例讨论式教学相结合的教学方法。课程教学以基础理论点讲及引导学生自学为主，在此基础上，适时考核自学效果，安排案例讨论。案例讨论具体实施步骤为“给出并介绍案例——瓴出关键点并以问题方式引导学生思考——安排并组织学生讨论——依据学生讨论结果施以总结评价”。实践证明，该教学方法有助于培养学生思维的广阔性和深刻性，增强学生的实务分析能力。如学习法律责任可分四步展开。第一步，教师提前将课程课件、自学指导书、工具参考书等放于网络教学平台，要求学生据此熟悉章节的标题、脉络及内容结构；第二步，适时安排一次授课，课堂上教师施以点将，即将本章的重要理论点（比如发现和报告被审计单位的错误、舞弊和违反法规行为的会计责任和审计责任的界定，审计人员遭受法律诉讼的三方面原因，普通过失、重大过失与欺诈的界定，审计人员是否承担法律责任的辨别标准，审计人员进行抗辩的理由等）逐一帮学生梳理清楚。在此基础上通过留思考题的方式引导学生去自学、查阅资料及探求，比如我们可让学生课外去思考为何审计人员仅对重大错误舞弊负有查出的责任？为何只能做到合理保证而非绝对保证？何谓虚假证明文件？审计人员是适用“过错责任”还是“非过错责任”归责原则？何谓舞弊三角理论？何谓审计期望差距等；第三步，通过课堂提问或典型例题练习适时考核自学效果；第四步，适时安排课堂案例讨论。此过程最关键的则是教师对于案例关键点的梳理。如对于一个有关注册会计师遭受法律诉讼后是否承担法律责任的案例，我们司以如下问题逐步引导学生深入案例加以思考：本案例是否出现了经营失败？经营失败了审计有无失败？审计后的报表有无错误？如果有错误，错误是否重大？错误若重大，注册会计师有无严格遵守审计准则的规定？注册会计师如何抗辩等。相信，学生把这些问题讨论考清楚了，案例讨论自然也就出效果了。
(3)尝试实施审计模拟训练。为加深学生对相关审计程序和方法的理解，强化学生对审计技能的灵活掌握，提高学生实际操作的动手能力，夯实基础理论知识学习的基础，在后续的实践环节我们运用计算机辅助审计教学软件对学生加以审计模拟训练。计算机辅助审计教学软件以当前各项审计制度、审计法规为指导，以现实经济生活中典型企业的各项财务活动为基础，设计企业的具体情况，建立模拟的企业信息资料，为审计模拟训练的实施提供了必要的条件。但比较遗憾的是学生仅能利用该软件在计算机上进行简单的操作演练。尽管如此，审计模拟训练对于具体审计工作方案拟定、审计证据收集与鉴定、审计工作底稿编写、审计工作报告撰写等演练环节的设置与强调，依然能使学生对于审计流程的具体运作有个整体的认识。
(4)尝试实施课外泛读并择优试讲。为配合该课程的教学，培养学生的阅读分析能力及资料运用能力，我们还设计了课外泛读及择优试讲的环节。具体实施方案为，教师依据当前审计热点拟定若干选题，进行学生分组，引导每组学生在查阅资料及专题调查的基础上提交相关选题的读书笔记或文献综述，并适时安排学生登台试讲，尝试对学生的调查分析能力、文献查阅能力、课堂组织能力等诸能力加以综合训练。比如，为更好帮助学生理解现代风险导向审计的内涵，我们可以拟定选题“现代风险导向审计及其运用”，让学生们通过自己查阅资料及相互交流来理解诸如下的一些相关问题：为何会在传统风险导向审计模式的基础上提出现代风险导向审计？这种模式有哪些优点？具体实施步骤是怎样的？理论上通过什么机制实现审计效率与效果的统一？这种模式的在实务中运用难点有哪些？等等。再比如，为帮助学生更好地了解上市公司整体层面的内部控制相关情况，我们可以布置专题，要求学生通过上网查阅最近公布年报的上市公司披露的相关内部控制资料。当然，为强化学生对审计工作底稿要素及编制要求的理解，我们还可要求学生进一步形成相应的了解上市公司整体层面内部控制的工作底稿。实践证明，该环节有助于引导和鼓励学生跟踪与研究学科热点及前沿问题，扩大学生的视野，培养学生的分工协作精神与组织协调能力。
(5)尝试引入灵活多样的考核方式。教学结果的理想评价方式应是对“过程”和“结果”的综合评价。为适应审计课程的自学性质及学为主体的教学方式，基于客观考核与综合评价学生的自主学习能力与学习效果的目的，我们尝试改变单一的闭卷笔试的考试制度，引人多样能够促进学生分析问题能力和主动学习能力的考试形式，如预习笔记、读书笔记、平时作业、小组调研总结、上台试讲、课堂提问等形式。即课程考核成绩：预习笔记、读书笔记及作业评分(20%)+课堂表现(10%)+小组调研及上台试讲(10%)+案例分析及模拟训练表现(30%)+闭卷考试(30%)。实践证明，将学生在实践教学中的表现与课程的考核成绩挂钩，可激励学生努力地扮演好自学主角，大大提高学生参与的热情和积极主动性。
（三）教学改革的实施
(1)教师充分精心的教学准备与教法设计教师充分精心的教学准备与教法设计是审计教学改革成败的关键。学为主、教为辅的教学模式绝不意味着教师工作量的减少，教师在教学中导学、助学的导演角色反而要求教师要做好大量的前期准备工作及后期强化辅导工作，不仅在课前要精心策划而且在课后要耐心指导。在每章开课之前，任课教师必须要在通读教材资料及分析授课对象的基础上，帮助学生梳理好本章的脉络结构及重点难点，找出本章内容可有效展开的切入点，在此基础上设计自学指导书和教案，引导学生逐步展开自学进而查阅资料深入探求。在学生自学之后，教师还要适时安排授课通过提问、案例讨论等方式考核学生的自学效果，并据考核情况实施点讲以强化与加深学生对于知识点的理解与掌握。所有这些无一不要求任课教师付出努力认真准备和精心策划。尤其是在案例教学中，如何逐步引导学生深入案例加以思考，如何激励学生发散思维展开讨论，如何在综述学生观点、梳理学生思路、最终形成结论的同时使学生有所启发，很大程度上取决于教师的精心准备与课堂设计。因此，教师应专研教材但不拘泥于教材，掌握最新的审计动态，遵循审计教学的内在规律，顾及学生的知识基础和生活经验，精心设计导学及助学方案并在实践中逐步完善。
(2)学生对审计流程的理解与整体把握学生对于审计流程的理解与整体把握是学好审计课程的墓本前提。对于实务性较强的课程而言，帮助学生理解课程的一个关键则是给学生一个整体操作流程认识。单就审计流程而言，我们可结合现代风险导向审计模式的实施步骤，融重大错报风险的初评、再评、终评于审计计划的制定、调整及审计程序的追加考虑过程中，将审计计划阶段、审计实施阶段及审计报告阶段的主要工作及实施步骤通过流程图的方式表现出来。教师若能结合审计风险模型将审计流程图帮学生梳理清楚的话，相信学生不仅能够理解后续章节的学习目的及章节间的关联性，而且能够较深入地理解现代风险导向审计为何是一种科学的审计模式，该模式是如何通过重大错报风险的评估、修正及其风险应对来实现审计效率及效果的双重保证的。
(3)及时补充更新教学内容及时补充更新教学内容，强化学生职业道德教育是审计教学改革不可或缺的重要环节。随着审计环境的日益复杂及注册会计师审计责任的增强，修订后的新执业准则体系不仅确立了鉴证业务的核心地位，而且愈加强调审计人员的诚信审计与职业道德素养。因此，为提高审计教学改革的有效性，保证审计教学的与时俱进，教师应在不断更新教材的基础出上，积极参与审计实践和科研，持续跟踪学术前沿问题，并将其有机地融入教学内容，使教学始终保持教学内容的先进性。职业道德规范的学习可谓强化学生职业道德教育的核心，但现实生活中一些财务舞弊案例及审计舞弊案例的教育作用也是不容忽视的。因此，教师除有意引导学生加强对职业道德规范及法律责任基础知识的学习外，还应积极收集合适的现实经济案例资料，通过现实案例教育引导学生关注当前的审计诚信现状，增强学生的职业道德自律意识，让学生认识到诚信始终是第一要义。
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