湖南省衡阳市第二十三中学 421000
摘 要：小组合作探究group cooperative learning的核心就在learning这个字上。换句话说，我们必须实现课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”而转移。教师要准确把握《新课程标准》的理念、目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律，根据学生的心理特征和学习实际，选择和调整英语教学策略，不能始终抱着教会学生的观念，应该放手让学生去思考，去练习，去体验。教师备课的重点应该放在如何设计好学习任务，如何引导学生、帮助学生、指导学生完成合作探究，实现知识的内化和能力的提高。本文对小组合作探究在初中英语课堂中运用的五个方面内容进行了探究。
关键词：合作探究 以人为本 培养兴趣 完成任务 提高能力
合作探究教学，作为一种教学指导思想和教学方法，已被广大教师所接受。任务型学习，简而言之，就是project，即把学习内容分成一个一个的小任务并进行教学设计。在做project的过程中，学生始终处于积极主动的学习状态，project的参与制定者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。
联系实际教学，在此，我谈谈关于project教学在初中英语课堂中实施的几点肤浅的看法和认识。
一、接地气，贴近生活
在课堂教学中可呈现一些同学们喜闻乐见的事物，结合学生的生活实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会。以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用，让学生参与到教学活动中有效完成project，使课堂语言活动近似于习得过程。所以，我们要改变以往的传统课堂教学方式：以单词的记背、语言点和语法知识的反复讲解和强化训练为重点；紧紧围绕教材内容字斟句酌，造成人力物力和时间上的浪费。课堂千篇一律，教师唱独角戏，学生做听众，课后抄抄写写的“题海战术”，这样使得教师讲得累，学生更是学得身心疲惫。任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实、贴切生活，只有教师尽力创造了较为真实的情境，才能使学生有身临其境的感觉，有兴趣去学，去完成任务。
例如：我在教fruits之前，要求学生收集自己喜欢的水果，如苹果、梨子、桃子、葡萄、桔子、香蕉等。在课堂上，学习完水果的名称后，要求学生把自己喜欢的水果名称告诉同桌，并记录下同桌喜欢的水果，比一比谁记得多而准。让两名同学到前面练习—What is this?—It is an apple.—Is this a banana?—Yes, it is.No, it isn’t.这样一来，学生对这一任务中所接触到的实物和图画非常感兴趣，课上积极主动地做project，有效地完成了本堂课的任务。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆巧妙地将授课内容与生活实际联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，能充分调动学生学习英语的积极性。
二、精心构设，广泛参与
任务的设计，除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁、由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会获得到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务。执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，共同合作探究，完成任务。
三、创设情境，注重交际
任务的设计要注意与教材的结合度。同一教材的同一篇章，也许设计了不同的任务便会有不同的结果。有些任务设计得十分巧妙，能激发学生的兴趣；但是如果设计的任务与教材结合得不够紧密，纯粹是追求表面的形式，这样的任务就没有实际意义，因此教师一定要突出任务的目的性。教师要引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，那么任务的设计就要提供给学习者明确真实的语言信息，语言情境、语言形式等要符合交际的功能和规律，使学习者在一种自然真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言。
四、拓展延伸，学以致用
任务型教学方法要求教师要根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动。学生在完成任务的活动中使用英语获取信息、利用信息，用英语与他人交流，解决实际问题，实现“做中学”。在任务型教学中，语言形式的呈现没有了，练习也不重要了，但表达突出了。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多，“为用而学，用中学，学了就用”。不仅在课内，还可以根据教学内容的需要将任务延伸到课外。教师结合学生实际，丰富教学内容，创造运用英语的机会，给学生提供展现学习成果的机会。如，制作Name card,School ID card，Lost and Found，Birthday card，calendar，schedule等，把它们展览出来，让每个学生体验到学以致用的成就感。
五、更新评价，过程激励
新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性，全面评价学生的发展与进步，最突出的是引入形成性评价的机制与方法。正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。教师更应该及时评价学生在活动中的表现，这样他们才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。需要强调的是，教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。用一张考卷、一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。
总之，任务型教学就是在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的，真正体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
参考文献
[1]张福珍 小组合作探究教学.《新课程》[J]，第21期。
[2]郑青茂 初中生英语学习动机实证探究.《英语教师》[J]，第4期。
论文作者:文剑
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第388期
论文发表时间:2019/11/21
标签：学生论文; 教师论文; 语言论文; 英语论文; 完成任务论文; 评价论文; 过程论文; 《中小学教育》2020年第388期论文;