在新课程改革中，数学实践活动和综合应用已经成为一个重要的内容，这既是适应教育改革发展的需要，也是数学教育改革的必然。培养学生的创新意识和实践能力是当前课程改革的重点，注重实践活动是国际数学课程的一个趋势。为强调数学与生活经验的联系和发展学生综合地运用知识解决问题的能力、强调让学生做数学比让学生知道数学事实更重要，北京教育学院的协同创新项目“游戏化学习在小学数学综合实践中的运用研究”的启动，朝阳教育研究中心专家团队协助参与研究。本文以基地学校北京第二实验校小学为例，项目带动研究，进一步把研究推进，为教育教学的研究中注入动力，促进研究可持续发展下去。
一、协同创新项目聚焦“综合实践”下之初探
从学生的发展需要和教师的发展需要思考，发挥教师长板让教学资源能最优化授予学生；同时为减轻学生课业负担，培养学生自主自由的选课方式，经历不同教师的授课方式，发现发挥自己的最大的潜能。北京教育学院以朝阳区北京第二实验小学朝阳学校为实践基地学校，尝试进行无课本日活动，同时探索、推进本创新项目下课程理念。
以学校的实践基地为主要研究实施地点，每月最后一周的周二全天为无课本无作业日学生进行自由选修，考虑到选修的持久性，不能随意更换班级，以一次选班为主。按课表安排二年级老师进行自己选修课的设计，组内教研商讨，以一系列教学为主。数学“综合实践”开设课程有：方向与位置，图形设计菜地，测量。
1.融合性。从课程的融合主题研究（一个或者多个），数学学科的课程有：时分秒统计、有余数除法、统计学生家务劳动、计量课程等。从教材的融合加强在生活中学习数学，从学科的融合加强课程内容综合性，增进各学科之间的方法联系，培养学生的综合能力，培养创新精神。
2.实践性。课程从突出体验、联系生活出发，每学期共开展了三次无课本日活动。此行活动的开展，极大地调动了学生的积极性，学生学习的需求是自发的。在家长层面也引起了极大的反响。学习与生活实际相联系，突出了学生体验。各学科相融合，让学生学到的知识是立体的、多元的。在活动中，他们的合作意识和自理能力也在不断提高。
二、协同创新项目聚焦“综合实践”下之平行选修
所谓平行选修课，就是所有教学班同时进行授课。课程以提高数学素养为目的，从学生们喜欢的课程入手，注重激发学生学习兴趣，通过自选确定自己所要上的课程。全过程充分体现了学生的主体参与性。上课形式：打破班级范围，学生自由申报组成新的班级。学生脱离了原有上课模式、班级，身边坐的不再是自己的同班同学，授课教师可能也不是自己平时的数学老师，对这些的新鲜与好奇，在无形中激发着孩子的兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
项目研究把数学实践活动与主研课、平行选修课结合，除了利用平行选修课让学生充分地进行动手操作，开设了多门与数学综合实践和结合游戏有关的平行选修课，如七巧板、汉诺塔、火柴游戏、小数独等等。
学校创设了数学活动室，特别设置了开放时间。其中思维训练操作器具种类：七巧板、白鸟蛋、H字谜、金字塔、五子棋、斗兽棋、飞行棋、华容道、魔方、八仙过海、孔明锁、智慧翻版、星星灿烂、骑士魔盒、困鼠梯环、五色数独、愚公移山、骰子立方体、过目不忘、狭路相逢、通天之塔。在此基础上开设了数学益智器具课程，分别有九连环、九宫格数独、魔方、孔明锁、智力金字塔，并设置小组式学习方式，每个小组的小老师是玩这组的益智器具最好的学生担任，对自己的小组成员进行辅导，小组成员也是根据自己的喜好选择不同的小组。经过一段时间后，每个小组都进行了集体的展示，或者集体比赛。
三、协同创新项目之游戏融入课堂改革
结合现在长课课型的特点，以及各年级学习的知识内容，各年级都将数学综合实践活动融入到教学过程中。在学习“周长”单元的时候，教师在班内组织测量活动，并且结合书上的“小问号——16根小棒可以摆成多少种不同的长方形”。学生以组为单位，进行拼摆活动，并填写记录单，通过活动感受到其实这就是数的分解的知识。在学习“年与日”一单元时，进行“猜生日游戏”、“猜日期游戏”、制作日历等活动。并且，在雾霾放假期间，让学生用学过的24时计时法的知识，绘制自己一天的作息时间表，学会合理安排时间。在学习“观察物体”单元的时候，教师让学生玩魔方，提高学生的空间观念。在学习“混合运算”的时候，让学生玩“24点游戏”，并组织了年级24点比拼，利用学校的小叮当电视台进行实时转播。学生特别喜欢24点，有的孩子说：老师，我见到车牌号就想到24点。甚至还有的孩子可以创编36点。这些都能看出孩子们对游戏的喜爱，让孩子在无形中练习了运算。
在这个研究时间的过程中，不仅仅促进了学生教师的双成长。在北京教育学院、朝阳区教育研究中心的辅助下，经过四年来的实践研究历程，实验学校相继也取得不同层面认可。从特色教学探索，到有课题立项、课题实施、课题结题，到后续的相关数学游戏教学的研究再续中。
教与学是双边活动，教是为教学服务的，又是为了让学生能学会知识、提高智能而做出的一种区别于一般性服务活动的特殊行为。可持续发展教育主张学生学会学习比学会知识更重要，学会创新比学会继承与模仿更重要，学生的实践能力的提高比知识的习得更重要，学生非智力因素的优化比智力因素的开发更重要，学生的个性健康发展比一般意义的全面发展更重要。这一系列的比较中，我们可以很容易看到可持续教育与我们传统的教育有着本质的区别，教育要走可持续发展的道路。
论文作者:刘洁 汤佳佩
论文发表刊物:《素质教育》2018年10月总第285期
论文发表时间:2018/9/7
标签：学生论文; 数学论文; 课程论文; 更重要论文; 选修课论文; 北京论文; 知识论文; 《素质教育》2018年10月总第285期论文;