写作能力的培养是英语学科能力结构中的一个重要方面，是形成语言综合运用能力、获取信息和处理信息的一个重要基础和手段，所以教师应在日常教学中有意识地训练学生的英语写作能力，使学生对英语有兴趣、乐于写作。
纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学：
一、巧记单词
按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词——句——篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练要遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇；还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。
二、用词造句，连词成句
写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at…/I enjoy…/I prefer…to…/I am interested…/I am going to…this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。
一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。如：
我最喜欢英语。
—I like English best.My favourite subject is English.
—I like English better than any other subjects.
教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。
三、连句成意，线面融合
第一步，仿写。为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的题型，而不局限于模仿课本或练习册中的词汇。以下是一篇模仿“My hometown”一文而作的小短文，见《一课一练》初三下62页，谈谈你的家乡（字数100左右）。这是一篇中等成绩水平的学生习作，在文章中用了许多已学过的词或词组。
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My Hometown
Nanchang is my hometown.It is the capital of Jiangxi province,and it is a middle-sized city.The population of Nanchang has reached 4 millon. But it is a less developed city.There are few factories in it.So the air in Nanchang is nice and clean.The people here have enough clean water to drink and use,too.Nanchang is a famous city for its history.For example,BaYi rising up arms in NanChang,Teng Wang Tower,Shengjing Tower,are all places of interest in Nanchang.More and more tourists travel to Nanchang.
Old as it is,Nanchang is taking on a new look now. There is surprising change every day.It is becoming better and better.The Nanchang people are making the city become a garden city.I love my hometown.I belive its future will be even brighter.
第二步，引导学生写。引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。笔者首先采用了给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路。如“An instruction of the lab”，教师给出该篇的首句：“Students read the instructions before they do the experiment.”再引导学生列出关键词或词组“keep…clean experiment（实验）/ follow…order…/instrument（器具）/put…back…/turn off/make noise/touch”等。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的instruction就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。
第三步，自由发挥。教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高了学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成功感。
第四步，集体订正。在写作训练中，教师应按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。教师的写作教学应该从实际情况出发，顾及到各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。
总而言之，写作是一个长期的训练过程，要坚持不懈。教师要培养学生的自信心和耐心，勤于练笔，肯定能妙笔生花。
论文作者:李爱霞
论文发表刊物:《中小学教育》2015年8月总第215期供稿
论文发表时间:2015/9/9
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