中小学校长岗位培训课程设置的设想，本文主要内容关键词为：中小学论文,岗位培训论文,课程设置论文,校长论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
全国中小学校长系统性的全员岗位培训工作，开始于“八五”之初。“九五”以来又继续对新任职的和准备任职的校长进行了这种培训。在这近十年期间，参加培训的校长队伍发生了较大变化。而在培训课程的设置上，执行的基本上还是1990年原国家教委制订的指导性计划，只是由各地根据实际作了个别调整。为了继续深入持久地搞好校长岗位培训工作，提高培训质量和效果，有必要对课程设置进行较大幅度的调整。根据近几年来我院进行校长岗位培训教学工作的体会，我们在调查研究的基础上，提出一些基本的设想。
一、参训校长情况的调查统计
为了把课程设置调整的设想建立在实际需要的基础上，我们首先对参训校长的基本情况进行了一些抽样调查和统计。抽样的对象是我院举办的几期高完中校长岗位培训班全体参训校长：一是1992年12月至1993年12月举办的“八五”第五期班，二是1994年10月至1995年10月举办的“八五”第二十期班，以上两班作为“八五”期间的代表；三是1999年4月开始举办的“九五”第五期班，作为“九五”期间的代表。调查统计结果如下：
1.参训校长的年龄结构
年龄段35岁以下
36岁～40岁
41岁～45岁
46岁～50岁
51岁以上
平均年龄
期次 人数 %人数 % 人数 % 人数 % 人数 %
"八五"第五期 2
4 6
12
816 18
36 16
32
47.1
"八五"第二十期
9 13.812 18.4 8
12.3 19
29.217
26.1 46.0
"九五"第五期 22 26.826 31.7 12 14.6 16
19.567.3 40.3
2.参训校长的学历结构
学历
大学本科大学专科
中师 中专 高中及以下
期次
人数 % 人数 %人数 % 人数
%
"八五"第五期 17 34 22
44510 6 12
"八五"第二十期34 52.327
41.5 23.12 3.1
"九五"第五期 58 70.721
25.6 22.41 1.2
此外，我们还对“九五”第五期班进行了毕业院校及相关专业课程学习情况的调查统计。在本班82人中，毕业于各级师范院校的有70人，占85.4%；理工科等非师范院校或高中毕业的有7人，占8.5%；未填报的有5人，占6.1%。相关专业课程学习情况：教育理论学科（包括教育学和心理学等基础学科）系统或大部分学过的有77人，占93.9%；零星学过的有4人，未学过的有1人，两项合计占6.1%。学校管理和教育法制等学科系统或大部分学过的有43人，占52.4%；零星学过的有30人，占36.5%；未学过的有9人，占11.0%。
二、参训校长情况的分析
根据以上调查统计材料，结合我们多年来举办校长岗位培训班的体会和对校长队伍整体状况的了解，我们对参训校长的情况分析如下：
1.年龄构成下降 统计材料表明，参加培训的校长年龄构成呈下降趋势。“八五”期间下降不明显，“九五”期间则普遍下降。如上述“九五”一个班与“八五”二个班相比，平均年龄下降了6岁多。
2.学历层次提高“八五”期间参训的校长，学历合格率较低。“九五”期间则有了大幅度提高。如上述统计表明，“八五”两个班与“九五”一个班比较，后者大学本科毕业人数比例平均上升了26.3%。
3.相关专业课程学习情况变化较大“八五”期间，相当的校长没有进过师范院校，或者毕业于“文革”之前，因而不仅有大量的校长未学过学校管理和教育法制等课程，就是教育学、心理学也有不少校长未系统学过。现在，绝大多数校长毕业于各级师范院校，系统学习过教育学、心理学等教育理论学科课程。学校管理和教育法制等课程，也有较多的校长通过各种方式较系统地学习过。未学习上述课程的校长所占比例很小。
根据这些情况，中小学校长岗位培训的课程设置，必须进行较大幅度的调整，才能适应实际需要。
三、我院培训课程调整的做法和体会
近几年的校长培训实践中，我们已经根据实际情况，在基本按照国家计划开设课程的前提下，进行了一些课程调整。现在看来，既有成功的经验，也有不符合实际的地方。总结这些经验教训，可以明确当前培训课程设置的基本方向。
在“八五”期间，我们根据河南省中小学校长的实际和办班过程中的体会，主要是从三个方面进行了课程内容的调整：一是加强了教育理论学科的教学，增加了这部分的教学时数。当时根据调查，我省中小学校长多数未系统学过教育学、心理学等教育理论的基础课程，需要补上这一课。而国家教委制订的计划中这一部分选修后仅有50学时，并包括中外教育专题等内容，明显地学时偏少。我们把这一部分的学时增加到约90学时，同时适当压缩了其他课程的学时数。二是在学校管理和教育政策法规的教学内容上，注重中小学实际问题的研究和案例教学，以求更加切合校长工作实际。三是加强了教育管理实践的教学指导，在集中辅导的学时内，专门安排了自学指导、经验交流、课堂研讨、论文指导等教学时间。现在看来，后两个方面都仍然符合实际需要，在实践中也深受参训校长的欢迎，可以在以后继续坚持并适当加强。而教育理论学科的教学，鉴于目前绝大多数校长已系统学过基本理论，则应改变方向了。
“九五”培训开始以来，我们又在我省教育干部培训办公室的具体指导下，由我院干训部和教育系共同研究，进一步结合实际，进行了校长培训课程设置的调整。其中主要有以下几个方面：一是对政治理论课进行了内部结构调整。在马列论教育部分，重点学习邓小平教育理论，并把教育方针的内容吸收进来。二是根据教育理论发展的现状和当前的教育实际，增加了素质教育专题研究、教育科研方法、市场经济与教育改革、中小学生心理教育等内容，同时适当压缩了教育学、心理学等基础理论的教学时数。三是进一步加强教育管理实践的各个环节的指导和组织，开展教育热点问题的专题研讨和研究。四是增设专题课，由校内外专家或有研究专长的教师举办学术报告，拓宽、加深校长的理论学习。这些做法，在实践中都收到了较好的效果，促进了培训质量提高。
四、目前培训课程设置调整的原则和思路
按照国家有关中小学校长岗位培训的要求和校长的实际需要，目前中小学校长岗位培训课程的设置和调整，要按照如下一些基本原则和思路进行。
1.培训课程设置的基本原则
(1)政治培训和业务培训相结合 中小学校长既要坚持正确的思想政治方向，确保办学的社会主义方向，又要成为教育和管理的专家。因此，培训工作要坚持政治培训和业务培训相结合的原则，进行一定的政治理论培训，并把政治培训渗透到业务培训之中，使二者有机地结合起来。
(2)学校管理理论培训和教育理论培训相结合 中小学校长不仅要成为学校管理方面的专家，还要突出教育思想的领导与管理，成为教育方面的专家。因此，培训工作既要重视学校管理理论的学习和管理实践能力的提高，又要加强教育理论研究，形成科学的教育思想，提高教育科学研究的能力。
(3)系统理论学习和实际能力提高相结合 校长的系统理论学习是提高教育管理实际能力的基础，特别是岗位培训的对象是新任职和准备任职的校长，有必要通过培训奠定扎实的理论基础。但理论学习要与实际工作能力的提高结合起来，把重点放在校长实际工作能力的提高上，引导他们研究和解决实际问题，特别是教育管理工作中的热点难点问题。
(4)必修课程内容和选修课程内容相结合 必修课程内容可以保证培训工作的基本质量和统一要求，选修课程内容则可以更加切合校长实际，加强培训教学的针对性。因此，培训课程内容的安排要坚持必修与选修相结合的原则，恰当处理两部分之间的关系。
(5)系统辅导、专题讲授和专项研究相结合 在教学的方式和内容安排上，要采用系统辅导、专题讲授和专项研究相结合的办法。系统辅导解决学习内容范围和方法问题，专题讲授突出解决理论和实践上的重点问题，专项研究则要发挥参训校长的主体作用，在教师指导下研究解决实际工作中的热点难点问题。
(6)集中面授与分散自学研究相结合在教学的组织上，要坚持集中面授与分散自学研究相结合的原则。集中面授主要解决理论学习和重点问题研究，同时对校长提出自学和研究的要求，指导其方法，而大量的自学和研究工作，则可以在教师指导下，由参训校长在工作的空余时间来完成。
2.培训课程调整的基本思路
(1)压缩必修课程内容，增加选修课程内容 鉴于岗位培训教学计划所列的各门必修课程内容，已有多数或大多数校长系统学过，在整体课程内容和课时的安排上，可以压缩一些必修课程的内容和教学时数，增加大量的选修课程内容并增加其教学时数，以加深理论学习，拓宽知识面。
(2)调整必修课程内容 在必修课程内容上，要进行内容体系和教学方式的调整。一是把其中的一些内容改为选修，多数课程内部实行必修内容和选修内容相结合的方式安排；二是在教学方式上，改变大量的系统讲授的办法，实行理清线索、重点讲授专题、加强热点问题研究的方式。这样既能照顾少数校长缺乏系统专业知识的需要，又能适应多数，拓宽、加深知识内容，较为深入地研究重点问题。
(3)专题讲授选修课程内容 选修课程内容的开设，不要追求知识体系的完整性，而应以实际需要为出发点，开设专题讲座，进行专题研究等。
(4)结合实际增设新的课程内容 近些年来教育理论和实践发展很快，学校管理的变化也较大。因此要增开一些新的课程内容，以让校长了解一些新的动态知识。这些内容有的可以增加到必修课程之中，有的可作为选修内容。
(5)把教育管理实践的部分内容纳入课时内 原教学计划没有把教育管理实践纳入课时内，只是在集中学习以外的时间要求校长自己进行。根据我们的教学体会和实际需要，有必要把其中的一部分放在集中学习的课时内进行。例如，自学指导、经验交流、论文指导、问题研讨等，有重要的实际意义。受到校长的普遍欢迎。
五、培训课程设置调整的初步方案
按照上述原则和思路，我们设计了中小学校长岗位培训课程设置调整的初步方案。
1.政治理论 本课程为必修课程。教学目的是：使校长具有坚定正确的政治方向，深入理解邓小平理论和党的路线、方针、政策，掌握邓小平教育理论体系和我国的教育方针，坚持社会主义办学方向。教学主要内容是：(1)邓小平理论和党的路线、方针、政策；(2)邓小平教育理论和我国的教育方针等。
2.教育法制 本课程为必修和选修相结合的课程。教学目的是：使校长掌握法律常识和教育立法的基本知识，树立依法治教的观念，提高以法治教的能力。教学主要内容是：(1)教育立法基本知识；(2)我国的主要教育法律和政策法规介绍：（以上为必修内容）(3)教育工作中的其他法律问题；(4) 教育法律案例分析等。（以上为选修内容）
3.学校管理 本课程为必修和选修相结合的课程。教学目的是：使校长掌握学校管理的基本知识，了解学校管理理论动态，提高领导和管理学校工作的实际能力。教学主要内容是：(1)学校管理概论；(2)学校管理心理专题；(3)学校的教学管理；（以上为必修内容）(4)学校其他工作管理和人员管理；(5)国内外学校管理经验介绍；(6)学校管理案例分析；(7)学校管理热点问题研究等。（以上为选修内容）
4.教育理论 本课程为必修与选修相结合的课程。教学目的是：使校长在掌握教育理论学科基本知识的基础上，加深理论学习和研究，掌握素质教育等教育理论前沿动态知识和教育科研方法，开展教育科学研究，帮助校长树立正确的教育思想，明确办学方向，提高教育科研能力。教学主要内容是：(1)中小学教育科研方法与研究指导；(2)素质教育研究；(3)市场经济与基础教育改革；（以上为必修内容）(4)教育学、心理学自学指导与动态介绍；(5)中外教育专题；(6)中小学心理健康教育等热点问题专题讲座与研究等。（以上为选修内容）
5.专题讲座 本课程指上述课程以外的各种专题讲座内容，为选修课程。教学目的是：拓宽校长的知识范围，进行相关知识学习和研究，开阔办学思路。教学内容可根据办学单位情况和校长的实际需要灵活掌握，包括请一些专家作学术报告等。
6.教育管理实践 本课程为选修课程，有些内容可以和其他课程结合起来进行。教学目的是；通过自学指导、参观考察、经验交流、专题研讨和研究等，帮助校长开展实践活动，提高实际工作能力。教学内容可灵活掌握，教学形式安排上以参训校长为主体进行，办学单位要做好计划安排和组织协调工作，并在教学中做好指导和检查工作。
附：课程设置计划表
课程 面授学时主要教学内容 备注
政治理论 60
36 1.邓小平理论
24 2.邓小平教育理论
12 1.教育立法基本知识
教育法制 40
16 2.我国主要教育法律介绍
12 3.选修内容
16 1.学校管理概论
12 2.学校管理心理专题
学校管理 60
8 3.学校的教学管理
24 4.选修内容
12 1.中小学教育科研方法
12 2.素质教育研究
教育理论 60
8 3.市场经济与基础教育改革
28 4.选修内容
专题讲座 30 选修内容
实践 50 选修内容