教真正的语文，做真正的语文教师，本文主要内容关键词为：语文教师论文,语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2009年，是我人生转折之年：这一年，我进入了人生之“不惑”。
众“惑”之中，有两“惑”贯于成长之中。其一，语文是什么？真正的语文又是什么？怎样才是教真正的语文？怎样的教学才是真正的语文教学？其二，什么样的人才能做语文教师？怎样的语文教师才是真正的语文教师？怎样才能成为真正的语文教师？为“惑”之答案，我苦苦思考着，探求着。
我们也是资源？
这是一节随堂课，学的是老舍先生的《济南的冬天》。
听课的有我班的学生，还有一些客人——来自济南历城区的十多位语文教师。
课依着预设有序进行着。
进入最后一个问题：
请再读课文，谈谈你学完了课文之后，对济南又会有怎样的感受。3分钟后，比谁感受深刻。
虽然学生说得很多，但总觉得不如意。怎么办？如何打开学生的思路？如何使学生的思维深入下去？如何使学生真正获得发展？我想将自己事先准备的感受说给学生听，以给学生示范。但转念一想，又觉得不行，我说了，就是给学生束缚，还是打不开学生的思维；而且，我说的就正确吗？就深刻吗？就符合真实吗？
正在踌躇之际，我看到了来自济南历城区的听课者。对，为什么不利用他们，让他们也参与进来呢？
“同学们，今天坐在我们后面听课的老师都是来自济南的，他们住在济南，吃在济南，他们对济南肯定有自己独特的感受。下面，我们以热烈的掌声请这些老师来谈谈对济南的感受，好吗？”我首先鼓了掌，学生也鼓掌欢迎。
“谢谢老师、同学们。是的，济南的确是个好地方，在济南除了极负盛名的趵突泉外，还有黑虎泉、珍珠泉等。沿着护城河游玩就会发现一个奇特的现象，国内几乎所有城市的护城河都是又脏又臭的死水，只有济南是个例外。护城河的水面清澈见底，还长满了嫩绿的水草，不时还可以看到几只野鸭在水面嬉戏，实在难得……”一位老师深情讲述着。
“济南是一座历史名城，距今已经有两千多年的历史了，我为成长在这里而自豪。除了山和泉以外，济南还有植物园。到植物园参观，可谓是大饱眼福。平常看不到的异国花卉，在园林师傅的精心栽培下，也在我国落地生根。”第二位老师讲得声情并茂。
“泉城非但趵突泉名冠天下，号称‘第一泉’，其他七十二泉，也各禀秀色，点缀于不同角落；兼有千佛山大明湖高低呼应，相映成趣；再加上滔滔黄河拱卫北郊，长驱东流；至于一日千里的现代化建设，更让泉城旧貌变新颜：高楼大厦鳞次栉比，拓宽的马路车水马龙……济南，这‘一城山色半城湖’的文化古都诗韵盎然、牵人情思。作为这所城市的居民，怎么能不爱她、恋她……”第三位老师充满激情地讲述。
第四位、第五位……想不到十多位老师一个接着一个上台演讲，一个个都不含糊。他们深情的讲演，让我的学生一个个如身临其境，受益匪浅。
整个一堂课，就在来自济南的老师们的积极参与下结束了。
“刘校长，你也够胆大的，怎么敢这么上，你就不怕砸了台吗？假如老师们不到台上说呢？假如说不上来呢？”一下课，老师们就围住了我，问这问那。
“不是我要这样上，是新课改要我们这样上的。你们来自济南，自然对济南有说不完的情感，你们是《济南的冬天》最好的资源啊！”我笑答道。
“我们也是资源？哈！”他们笑着、悟着，点着头离开了教室。
请问，这堂课顺吗？
2007年，我应邀参加了在杭州市举行的“国际背景下的课堂高效改革”研讨会。会上展示了两节语文课，其中一节是一位语文特级教师上的《特殊的葬礼》。
评课时，我认为不好的课评委们竟然一致说好。可为什么我却看不出好来呢？为什么我总认为有说不出的味道呢？
互动时，我第一个举了手，第一个抢到了话筒。我把一连串的疑问抛了出来，以求取解答。
我问了三个问题：
第一，老师，请问，您认为这堂课“顺”吗？
这位教师想都未想，说道：很顺。这得感谢这个班的老师和学生们，学生基础好，配合好。
第二，老师，您认为一堂课是“顺”好呢，还是“不顺”好呢？
这个问题可不如第一个问题那么好回答了。“顺”好。可是，课似看山不喜平，一堂课太顺了，没有任何的波折，行吗？还要老师干什么？“不顺”好，又不能答。因为这堂课是“顺”的，如说“不顺”好，那不是自我否定么？最终，这位特级教师还是选择了后者：“不顺”才好，过“顺”了，课的味道就不浓了，内涵就不深了，教与学的质就浅了。
第三，老师，您认为这堂课为什么会这么“顺”呢？
没有等他说，我就自我解答：四点，一是学生课前花费了大量的时间进行充分预习；二是课堂问题是课前预习的再现；三是课堂上回答问题的都是好学生、举手的学生，而那些未举手的学生却一个没有喊到，很多问题都是以齐答的形式进行的；第四，即使也有一些较难的问题，教师也没有给出足够的时间让学生先思考，而是通过投影，通过自我讲解，通过各种提示，给学生“拐棍”，使学生领悟的……
就第三个问题，我一下子说了半个小时。回到学校后，我连夜写了《从“顺”与“不顺”看一堂好课的标准》，通过邮箱发到《中国教育报》，两个星期后，这篇文章刊登了。我上网查了一下，好多的学校、研究单位都把这一篇文章作为学习资料，好多专家也进行了评价。其中，福建师范大学余文森教授在其博客中以“营造学术批评的氛围”为题，对我的文章作了评析，并提出：“第一，这种现象具有普遍性。第二，公开课还是课。”他倡导“多刊发像刘金玉校长这样的文章，营造学术批评的氛围”。
语文课，竟也可以这么上？
近年来，我多次应邀到全国各地上示范课，云南怒江、广东佛山、山东淄博、湖南张家界、河北邯郸……
在这么多课中，印象特深的是在江苏扬州面向近千名教师上的《爱莲说》，大家都惊呼：语文课，竟也可以这么上？
我没有让学生预习，一堂课40分钟，下课时，学生全都能背诵，能翻译，能理解文章主旨，能掌握主要写法，能运用托物言志之手法表达自己的情感。
那么，我是怎样上的呢？
一、开门见山，直奔主题
同学们，今天，我们一起学习宋代文学家、哲学家周敦颐的一篇散文《爱莲说》。
二、直接提出该课的目标
每一堂课都应有学习的追求，这节课，我们追求三点：1.正确读、译、背全文。2.正确理解文章主旨。3.正确把握、运用写法。
三、阅读、翻译课文
1.出示第一个学习指导题：请大家自学课文，借助文下注解，积极完成：①正确朗读课文。②正确译讲课文。遇到问题，圈出，努力自己解决。10分钟后，请到台上展示自己的学习成果。
2.学生像考试一样自由、自主、自觉地做学习指导题。教师巡视。
3.引导学生解决问题，分两步进行：第一步，同学之间互相解决。第二步，教师引导学生解决学习中共性的问题，适时板书。
四、把握课文主旨，理解文章写法
1.出示第二个学习指导题：请大家继续读文，在初步理解课文的基础上，积极思考下列问题：①请画出并熟记作者具体描绘莲之形象的句子。②作者对莲有怎样的情感？③作者仅是为了表达对莲的爱吗？这是一种什么写法？④该文写作者爱莲，为什么还要写到菊和牡丹呢？10分钟后，比谁分析正确，理解到位。
2.学生根据课文做学习指导题。教师巡视。
3.教师引导学生解决问题，分两步进行：第一步，同学之间互相解决。第二步，教师引导学生解决学习中共性的问题，适时板书。
五、当场练习
1.出示训练题：①请运用该文托物言志的方法表达自己的情感。②在理解课文的基础上，有感情地背诵全文。5分钟后，比谁运用得当，背诵准确。
2.学生自我练习，自我背书。
3.检查、评价、拓展。
六、有感情地齐背课文之后下课
在互动时，大家对我的课进行了质疑，我逐一揭秘：
1.课堂是学堂，是学生的，不是教堂。课堂上必须以学生的学为主。所以，我在课堂上安排了三大学习环节，用时达25分钟。如果学生只当听众，而没有参与，学生不可能学到东西。
2.课贵真实，没有真实，就没有效率，就没有学生的发展。所以课堂上我就真正放手让学生自己研究，相互研究。只有投入了，有了真正的情感体验，学生才能真正获得发展。在学生学习的同时，我没有提示，没有暗示，没有揭示，只是巡视、观察、思考，目的就是发现真的共性和个性化的问题，从而使课堂变得真实而有效。
3.课堂上我没有运用精彩的导语，原因就是过多的所谓精彩导入表面看来能引发学生学习的兴趣，但实际上违背了真实的学习状态。学生是要自己学习的，一旦脱离了教师谁来导入？难道学生的学习能力是靠所谓的导入而形成的吗？不，是靠自己内心的需要与追求而获得的。因此，教师的责任是引发学生学习的持久动力，这持久动力就是对真善美的追求。事实上，过多的所谓精彩导入，从某种程度上来说，就可能束缚学生，捆住学生，压住学生，不利于学生思维和真正自我的发展。
4.我的整个设计，有一个总的思想在支撑，那就是学生不先学习，教师就不出场。教师的出场总是在学生出场之后。因为只有学生先动脑了，才会发现有哪些不会，这样教师的“教”才能有的放矢。
5.我的课堂上，学生学习是高度紧张的。要想使课堂高效，必须全过程让学生紧张。学生自我探究是紧张的，因为马上要在全班面前展示；学生之间相互研究是紧张的，因为这是在互相帮助，对自己有提升与发展；学生在教师引导下解决问题是紧张的，因为如果不紧张，就可能理解不深不透，当堂训练就可能出问题；学生当堂训练是紧张的，这是一堂课学到多少、学得好坏的一个检测。紧张，是课堂高效的一个重要标志。
6.新课程课堂的一个重要特点就是“变”，不变的课堂是老课堂，是完全依照预设而定的课堂。新课堂中学生是学习的主人，在学习中必然有很多变数。教案永远落后于课堂。所以，我在课堂上力争做到以变应变，随机应变，一切从学生的变化出发，一切从学生出现的问题出发，一切从学生真正的需要出发，这样的变才能变得其所，变得恰到好处。
在评课时，全国中语会理事长苏立康高度评价了这堂课：这样的课才是真正的语文课，才是真正体现学生主体、教师主导的课，才是三维目标统一并行的课，才是真正值得借鉴的课。
我可以不做管理，但必须让我教课！
随着学校规模的壮大，作为副校长的我事情越来越多——教学、教研、党建、教师培训、图书馆、语文组、一个班级语文的教学。
有教师劝我，何必呢？做副校长的，有几个人还教课？
学校领导出面了，劝我做专职的管理工作，不要再教语文了。
我一听，不让我教语文，这不等于要了我的命吗？说实在的，我的很多语文教学思想，我的很多教育教学改革理念，都是在课堂上产生的。虽说听课能够产生理念，但毕竟距离真实的上课隔了一层，不，这一层，是厚障壁，是怎么也不能直通的。脱离了实际课堂的管理还能是真正的管理吗？只能是纸上谈兵。
于是，我回答道：“校长，我可以不做管理，但必须让我教课！”
“你如此教课，不是误人子弟吗？很多时候，有要事需要找你，你必须处理，你哪有时间备课？哪有时间批改作业？教学质量又如何保证？如果搞不好，你一世英名还可能被你的执拗毁了。”校长好心劝道。
“不，我不能丢下我的语文，我向您保证，我决不会因为教了语文而荒了学校管理工作，我会做得更好的。不相信，我写保证书。”
事实上，校长在某种程度上是对的，因为，事务多对教学确实产生了影响。怎么办？只有课堂高效，只有自己想办法。我不可能有时间课后去补，也没有更多的时间去批作业。我只有一堂课相当于其他教师的两堂课、三堂课，才能保持我过去的辉煌战绩。在这样思想的支配下，我的新一轮教学改革又开始了。在我的语文课上，不体罚学生，不变相体罚学生；不向家长告状，不轻易请家长到校；不提前上课，不拖课；不抢课，不争课；不布置作业，不批改作业；不歧视、不抛弃、不放弃一个学生。我由此成了一个在语文教学中最轻闲的人。但也正因为我做到了这些，所以学生格外地喜欢我，喜欢我的课，在我的课堂上格外认真，因此教学效果特别好。每次测试，我班成绩均名列前茅，我是真正做到了“两手抓”、“两不误”、“两提高”。
在我的坚持下，我的语文课堂成了我的实验田，我在这块实验田里探究着语文教学高效的秘诀，写成了《实施“十不”教学策略，实现语文课堂高效》、《岂一个“虚”教了得》、《新课改，就一个“真”字了得》等十多篇文章。如果我离开了课堂，我就离开了战场，哪有近距离实战的成就感与快感呢？我今生今世为语文而生，我永远都不会离开我的语文课堂。
人们常引用“路漫漫其修远兮”来形容未来之路的艰难，我以为，未来之路并非艰难，并非修远，只要坚定信念，坚持方向，坚决追求，坚守底线，不断实践，一切都能迎刃而解，一切都能向好的方向发展。教真正的语文，做真正的语文教师，我执著地相信，我的语文教学理念一定能在解惑和探索中得到真正而全面的实现。
标签：课堂管理论文;