魏俊峰 山东省淄博市张店第十一中学 255000
新课程背景下，课堂教学更多地注重“生成”，然而实践中教师们常常抱怨：课堂“放”出去了，“收”却收不回来了。有时也会出现教师看则“放”，实则一人掌控表演的现象。这两种现象的误区在于处理不好“教”与“学”的关系。正确对待课堂“生成”与“预设”的关系，要积极关注课堂教学目标的制定，更要关注课堂教学环节的合理设计。笔者执教《从三味书屋到百草园》，略有所思。
一、把握教学原则——回答“为什么教”的问题
笔者回想起自己过去讲过的这节课，大多时候能够将学生们讲得不亦乐乎、神魂颠倒。笔者能模仿老先生摇头晃脑地读书，能给他们表演冬天怎样捕鸟，还有大量的图片证明鲁迅百草园的美丽风光，尤其是有坐在“光滑的石井栏”上照的相片。这些足以让学生们兴趣盎然。可今天，思考这么“热闹”的课堂是否有效呢？孩子们得到了什么？笔者用自己近乎滑稽的表演形式，将学生的眼球更多地吸引到自己身上，可他们真正要学习的是“语文”啊。语文学科的课程目标是要培养他们对一个语文教师的兴趣吗？评价一堂课是否有效，起码要看学生的参与度与思维的广度、深度，这样的课堂有这样的“度”吗？教师的教终归要为学生的学服务，课堂教学必须明确要为学生的学而设计。课堂教学必须关注学生的发展，关注学生发展就是实事求是地以学生发展为本，这是“为什么而教”最根本的答案。
二、定位课堂目标——回答“教什么”的问题
每一章教材、每一篇文本都有它利用的价值，比如编者的意图、课程标准的要求等。这是教师要教的基本目标，但不一定是课堂教学主要目标。因为教学目标，顾名思义，包括教师教的目标和学生学的目标，二者要统一起来，才会出现课堂教学的真目标。每一个学生个体要学习的问题才是学生自主学习的目标，因而，制定一堂课的教学目标，首先要考虑学生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一是要从学生的学习实际考虑，考虑学生的知识积累、生活积累、思想认识水平；二是要从学生的学习需要考虑，考虑学生的兴趣点、障碍点、发展点。学习《从三味书屋到百草园》时，在学生预习后，通过谈话，笔者了解到学生对课文的兴趣点在于文中有趣的人和事，如“按斑蝥”、“美女蛇的故事”、私塾中寿镜吾先生等等。但在批阅学生完成的预习学案时发现，大多数学生不能切中要害地说出“为什么有趣”，对人或事只是“感觉”有意思，这就是学生学习的障碍点。也就是说，蕴含在文章字、词、句、段中的非概念化的语言知识和思想意义，学生是没有感悟到的。然而，学生对文本有好奇心，也就是说，他们对母语的魅力有感觉冲动，这就是学生学习的发展点。保护孩子的好奇心，是教育的真谛。只要是孩子的未知，我们作为先知者就有责任。了解了这些，定教学目标就有了基础。要摸清学生实际的代表性真实需求，还要从学科的学科属性或本体功能考虑：语文学科重视语言学习与思维训练，注重情意目标的达成，在于激发阅读兴趣，培养读书能力，提升语文素养。最终确定把“品读文本细节，感悟有趣的人和事，感受母语的魅力”作为课堂目标。（教学目标的确定要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为整体来考虑，而不要将三个维度割裂开来。）总之，结合学生阅读需要与文本特点确定的教学目标，就是恰当的，就是符合学生发展的目标。这样的目标的实现是有可能性和针对性的。
三、设计教学环节——回答“怎样教”的问题
面对低年级的孩子，提供学法指导是保障学生有效学习的快捷途径。学习《从三味书屋到百草园》，本着长课文短教，笔者向学生提供了比较法、联想法、想象法等思维方式方法。如首先提供教师的“细节”发现与比较品读法：轻捷的叫天子（云雀）突然从草间直窜向云霄里去了。叫天子（云雀）突然从草间窜向云霄里去了。这两个句子相比较，作者突出了“轻捷的”与“直”。这就是细节。这个细节突出了叫天子动作的敏捷轻快，也反映了孩提时期的“我”对它的羡慕：我要是能飞那么高该多好啊。可以想象鲁迅小时侯的好奇幼稚、天真可爱。这样帮助学生明确了什么是细节，明确了品读方法。接着给予充分的独立思考时间，让学生自主选择学习内容与学习方法。学生围绕自己感兴趣的人或事再次细读文本，得到了意外的收获。诸如：拔何首乌时“牵连不断”“常常拔它起来”、老先生“人都到哪里去了”等等都得到了很好的解读。笔者认为，这是一个合理的教学环节设计，因为在此过程中，教师引导学生沉入文本，使他们能在整体感知文本的基础上，依据已有的积累和水平来体验和感受，不断地与文本对话、与作者对话、与教材编写者对话，有共鸣，有存疑，有思辨。
在学生有许多新的发现或疑问时，笔者引导学习小组合作交流。（一堂课，不可能解决学生所有的问题，要引导学生抓住重要问题进行思考和讨论。）之后，小组学习成果班级展示，促进了真正的自主发展。课堂水到渠成时，笔者再掀波澜：发生在自己身上最有趣的事是什么？写写自己，快乐他人。鲁迅在《风筝》一文中说“游戏是孩子的天性”，对此你有什么认识？教学的最佳效果是延伸孩子们学习的欲望。课堂的成功不在于解决了问题，而在于解决问题后又延续了新的问题。语文教学要重视读写结合，不要割裂读写之间的关系。读写之间的关系是若即若离，却又是不即不离的。要引导学生在把握文本内容的基础上主动地学习优秀的、典范的语言，并吸收、内化为自己的语言，寻求一些语言规律，探求一些语言实践活动。总之，教学环节的设计要符合学生的实际认知规律，要针对学生的学科认知现状，搭建知识建构的平台，这样的设计才是合理的。
教学目标的达成度要靠合理设计课堂教学环节来实现，课堂教学的最佳境界要靠教师无穷的智慧和人格魅力来提升，学生的发展要依托教师不断践行正确的课程观。
论文作者:魏俊峰
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年1月总第253期
论文发表时间:2018/1/18
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