（四川省乐山市沐川县五里小学 四川 乐山 614500）
【摘 要】 低年级是小学生阅读的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段。在这个阶段把握好阅读教学对孩子的以后的各个方面的发展是十分有利的。
【关键词】 小学语文 低年级 阅读教学 小学生
中图分类号： G62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）11-0054-02
新《语文课程标准》指出；"要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。"古人云："读书百遍，其义自见。"这足以说明阅读的好处。那么，作为小学语文教师，我们该如何提高小学语文低年级阅读教学呢？
一、加强朗读训练，培养良好的阅读习惯
《语文课程标准》强调：小学各学段都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读,略读和浏览。"读"是学习语文的一扇窗口，也是感受语言训练的有效途径。我认为低年级语文阅读教学，应该要以"读"为本，在课堂中留给学生充分的时间和空间，要完成阅读要求，加强对学生阅读指导，引导学生多读书，多思考，让学生通过多种朗读形式，从读中得到自得自悟。
1、 图文结合，揣摩人物的心理
低年级的课文大都配有形象、生动活泼的插图，并且大部分就包含着声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。如在教授《春天在哪里》一课时，先指导学生看书中的插图，再读课文，读之后，说说你从图中知道了什么？小朋友们在哪儿干什么的呢？由于课文中的插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，同时，也说出了几种可能的情况。紧接着让学生再读课文，看课文是怎样写的？看谁的想象最贴近课文的内容。就这样把图像信息，转化为文字符号，这样对理解课文内容是很有帮助的。
2、 读思结合，升华对读的理解
《语文课程标准》强调指出："让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。"读书不思考，有如小和尚念经有口无心。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。
3、 读说结合，提高口语交际能力
"读"是对信息的输入，而"说"是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆《语文课程标准》指出："规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。"在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。
4、 读演结合，激发学生的情感体验
情景表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破重点，突出特点。
5、 读写结合，展开合理的想象
写离不开体验，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。
二、教学过程中，努力提高低年级学生的阅读能力
第一，优化培养教学方法，提高低年级学生的阅读能力。
在小学语文教学的实际课堂上，学生不但要学会关于阅读的基础性知识，还要掌握正确的阅读方法，从而培养成合理的阅读习惯。学生可以通过课余时间选择自己感兴趣的期刊或者文章进行阅读，练习寻找文章的主题以及中心思想，直到能掌握文章的大意，了解作者想要表达的情感。语文老师作为学生在阅读上的启蒙者，要逐渐的将正确的阅读方法渗透到学生的实际行动中，例如找关键词法，通过找关键词了解文章的中心大意，揣摩人物的心理活动。还要鼓励学生多阅读，并且养成顺手摘抄自己认为比较优美的而且又具有启发性的句子，不断地研究分析，身临其境的体味作者的思想感情和真实意图。此外，老师要积极的鼓励学生善于写读后感，以便加深对文章的理解和促进语言表达能力的提高。最后，如果在阅读过程中遇到理解上的困难，要善于记笔记，反复阅读揣摩，直至找出答案。因此，在学习过程中，要学会采用正确的阅读方法，从根基上提高自己的阅读能力。
第二，充分激发学生的阅读兴趣。
由于小学生的年龄都比较小，对任何事物的关注都不会太长，总会出现三天打鱼两天晒网的现象，此种情况下对于一个良好的阅读习惯的养成是很困难的，这就要求小学教师在具体教学期间，采用合理有效准确的方法激发出小学生对于阅读的兴趣。一旦这种兴趣被激发出来，在很大程度上可以促使学生积极的进行阅读，并且逐渐的将其转化为乐趣，从而养成阅读文章的自主性意识，充分发挥主观能动性，最后做到有效阅读。
第三，注重提升学生自主阅读意识。
抛开阅读者，阅读本身就具有个性化特色，外人的分析再深入永远也代替不了学生自身对于情感表达的真实理解，这完全靠的是学生自己的主观意识和自主学习，广泛的阅读资料，不断地拓展见识，开阔的发展思维，开发大脑的潜力。等做到这一点，小学教师再以乐趣作为支撑点，让学生形成自己独有的阅读系统，培养具有自己特色的阅读方法和习惯，从而大幅度的提升阅读能力。
第四，营造良好的阅读环境。
一个好的阅读环境能够让人安心静气，更易全身心的投入到阅读的氛围当中，从而激发更加强烈的阅读欲望。所以，拥有一个良好的阅读环境对于阅读者来说是非常重要的。然而有时候仅仅营造阅读环境也是不够的，还需要教师构造相应的阅读情景，结合文章的具体内容，充分调动学生的身体和语言，使其身临其境，更加深入的去感悟。例如，老师可以收集一些适合该年龄段的学生阅读的材料，准备大量的期刊及文学文章让学生们进行集体阅读，边阅读边摘抄，当阅读完成之后，组织学生展开全体性的讨论，鼓励学生积极的发表自己的意见。
总之，善于结合低年级学生学习的心理特点，寻求切合实际的教学方法，循循善导，深入浅出，从不同的教学角度，运用低年级学生喜欢的学习方法带领学生进行趣味教学，激发阅读兴趣，寓情于乐，定能提高低年级阅读教学质量。
参考文献
[1]王晓兰，浅谈提高小学语文阅读教学的有效性 [J]读写算：教育导刊。2013（5）:62
[2]周春霞.浅谈对小学语文阅读教学的几点体会[J].大观周刊，2013（3）：99.
论文作者:刘莉
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年11期
论文发表时间:2016/12/7
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