古诗词情境教学在小学音乐课堂中的应用论文_魏丽曼

古诗词情境教学在小学音乐课堂中的应用论文_魏丽曼

魏丽曼 山东省淄博市淄川区实验小学松龄路分校 255100

【摘要】音乐教学必然离不开良好的语言交流环境,因此音乐教学工作者要注重对在音乐课堂上提供学生用语言交流的机会,以丰富学生语言交流经验,提高学生的日常音乐交流水平。在小学音乐教学中,音乐教师要在课堂上最大限度的让学生去接触音乐交流环境,为了初步建立起小学生的日常交际基础,致力于情境模式课堂的开发。 本文对音乐情境教学在小学音乐课堂中的应用做出探讨,旨在提升课堂教学效率。

【关键词】情境教学;小学音乐课堂;应用;思考

中图分类号:G688.2文献标识码:A文章编号:ISSN0257-2826 (2019)01-214-01

在小学音乐教学的开展过程当中,教师利用情境教学模式就可以帮助学生更好的理解和消化不同难度的音乐知识,而且在教学过程中教师通过图形、动画和视频等多媒体教学方式,就可以把书本上乏味的理论知识变得更加有趣和生动,提高学生对音乐的学习兴趣。传统的教学模式通常都是以课本的知识为介质,把教师当做是教学主体,这样也就无法发挥学生的主体作用,让学生只能以被动者的身份去接受教师所传授的音乐知识。这样的教学模式不仅会让学生对音乐知识丧失学习兴趣,也不利于对他们的综合音乐能力进行有效的培养和提高。

一、小学音乐的情境教学原则

首先,须符合儿童认知发展阶段理论——教师在进行情境化教学音乐鉴赏兴趣培育阶段的教学时,应当注重学生的认知水平,要符合皮亚杰儿童认知发展阶段理论。在学生音乐鉴赏阶段正处于具体运算阶段到形式运算阶段的过度期,学生在思维上以具体形象思维向抽象逻辑思维进行转变,学生的思维在这个时期上,仍然处于对现实经验更加依赖。教师应当充分运用学生的心理发展,制定相对应的对策,从而更好的培养学生的音乐鉴赏能力。

其次,要遵循《音乐课程标准》教学原则——在新课标下,《音乐课程标准》要求教师要以学生的发展为根本,情境化教学要充分考虑到学生在语言和心理发展不同的阶段特点,利用各种方式来培养学生善于观察周围事物,乐于课外阅读,勤于书面表达,构建学生自己的学习自信心。构建情境剧模式的音乐课堂开发学生的综合能力。情境剧的构建少不了剧本的创编与对剧本的还原,在情境剧式的音乐教学中,学生通过展开个人想象进行情境剧式音乐交流表演,促进学生的人际交往能力。

二、音乐情境教学在小学音乐课堂中的应用

1 根据不同学习阶段进行情境剧构建

以中段年级音乐教学威力,三、四年级构建情境剧显层次,音乐教师带领学生进行情境表演。三、四年级的音乐学习中,音乐教师可以据教材中的知识点创设一个交流环境,并在此过程中,完成对重点的明确,让学生在组内进行对所给句型的创编。虽然,三、四年级的学生在学习音乐当面基础还很薄弱,但是学生们能够使用表情活学活用,在不同的情境氛围中使用音乐,可以有效的提高他们的音乐学习积极性。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于重点句型以及会话,音乐教师要进行分层次的情境剧构建,在音乐课堂教学中期,让学生将学过的句子或者词按照句型连接以形成完成的句子或者对话,便形成创编歌词,让学生自主练习。在音乐教学的后期,有了第一次的创编经验,教师要进一步、更深层次的要求学生进行创编对话并对其进行情境还原。而对于三、四年级的复习课,在学生基本掌握本单元的所学知识后,教师带领学生归纳并构建一个综合情境,其中包含人物、背景等,如此,学生们只需要在表演总就能完成对所学知识的巩固复习。

2 创建歌唱教学情境,激发学生情感

虽然很多小学生都是非常喜欢唱歌的,但唱歌和学习唱歌并不是一个相同的概念,学习唱歌的过程是非常枯燥和漫长的,如果音乐教师可以创建一个丰富、有趣的教学情境,就可以让学生的注意力更加集中,从而达到培养他们音乐能力的目标。比如教师在讲《明天会更好》这首歌曲时,要想让学生在演唱过程中可以富有更多的情感,并可以从中找到新的演唱技巧和演唱风格,这时就可以把学生分成几个小组,然后再让每个小组的每个成员都去扮演一个歌手,因为明天会更好这首歌是很多明星歌手共同演唱的,而教师也可以通过同样的方式让学生去扮演一个自己比较喜欢的歌手,选择好所扮演的歌手以后再带领着他们把明天会更好这首歌曲里所有歌手的声色、歌唱能力以及歌唱风格进行一个简单的分析和介绍,比如苏芮的音域就非常宽广,声音非常高昂、充满韧劲,她的歌声总是充满着一些沧桑和浓浓的感动,而齐豫的音色就非常干净,声喉响亮的同时还给人一种空灵感等等。

3 坚持寓教于乐•打造游戏教学

新课标中对学生每个年龄阶段需要达到什么样的目标都有明确的提出,教师可以根据新课标中的目标来分析学生在游戏中的行为与表现,来判定学生在这个年龄段是否达到了新课标中的标准,如果学生没有达到这个标准教师就需要找寻方法帮助学生来解决这一问题。在音乐教学中,利用游戏元素,寓教于乐,可以激发学生兴趣。例如:学生在进行《众人划桨开大船》的音乐学习中,组织学生进行游戏——学生们分组安排,每九个人一组,课下布置“制作纸质龙舟”的任务,然后,在课上学生一边唱《众人划桨开大船》,“一支竹篙耶,难渡汪洋海,众人划桨哟,开动大帆船……”这一游戏其中的一个目的是为了要培养学生的团队意识,学生们主动加入游戏当中,课堂学习兴趣气氛浓厚,经过这样长期培养就会使学生慢慢的愿意与同伴进行交往,在进行游戏时也能愿意主动的参与,并从中体验到快乐。

结束语:乐曲是古人留在艺术宝库中的无价之宝,因此教师一定要对音乐教学提高重视程度,加强情境教学,让学生充分体会到音乐中的音韵美、色彩美与意境美,领略到作者的高尚情怀,同时教师还应给予音乐教学更多的时间,更加高效地完成音乐教学任务,提高学生的音乐学习能力。

参考文献

[1]王亚洲.小学音乐课中如何创设情感教学情境[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:,2017:1.

[2]袁伟.小学音乐课程与信息技术的整合研究[D].山东师范大学,2016.

[3]周陶陶.小学音乐课中的情境教学策略[J].戏剧之家,2014(07):314.

【本文系山东省淄博市淄川区教育科学“十三五”2018年规划课题《基于文化传承下小学古诗词情境教学应用策略的研究》(课题批准号:2018ZCJG018)的系列研究成果之一】

论文作者:魏丽曼

论文发表刊物:《中小学教育》2019年1月02期

论文发表时间:2018/11/3

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