乌鲁木齐市第117中学 王新梅 830049
背诵是《小学语文课程标准》中的要求，是语文教学重要的基本功训练项目，是提高语文教学质量和学生语文能力的有效途径，也是学生积累、丰富知识的重要手段。背诵可以提高学生写作水平，可以帮助学生理解课文内容。然而对于学生如何去背诵课文，语文课堂背诵指导的现状却让人担忧，主要表现在以下两个方面：
一是重感悟，轻诵读。诵读有助于学生理解课文内容，是背诵的基础。现在的语文课堂之上，作为储备知识最基本的方法“熟读成诵”正慢慢被忽视。代而言之的是更多的“你感受到什么？”而后讨论、汇报。文本中的语言在学生的心中如同过电影一般，何谈积累。
二是重“课外”，轻“课内”。一提起“背诵”二字，很多人一想到的就是老师布置的作业。背诵，要么让学生课后去背，要么挤出两三分钟走走过场。教师对背诵的听之任之，往往使背诵课文成为学生的负担，最后导致学生对背诵兴趣全无。
针对语文课堂背诵指导存在的问题，就如何加强课堂背诵指导，丰富学生语言积累，我想结合自身教学谈谈个人的看法。
一、图文结合，看图背诵。
低年级教材中，大多数课文都配有插图，教师可借助插图先指导学生理解课文内容，再当堂诵读与背诵，加深对课文的理解。如教学《荷叶圆圆》一课时，我先让学生欣赏一幅幅在风中摇曳的荷叶图，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围。再充分利用配乐图文，通过自由读、分角色读、小组读等多种形式的读，使孩子们感受小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的快乐心情，并在朗读中熟知课文。最后，指导学生背诵课文时，让学生边看图，边背诵。这样图文结合的背诵方法，不仅提高了学生的学习兴趣，帮助学生降低了背诵的难度，而且更拉近了学生和文本的距离。
二、借助板书，理解背诵。
好的板书不仅是课文的纲目，也是学生背诵课文的支架。在理解课文时，对要求背的内容，老师可在启发学生理解的基础上，抓住重点词语合理板书，指导背诵。如《我是什么》，课文的第二自然段写了水的三种变化，变成“雨、冰雹、雪”。作者在写这三种变化时，准确地用了三个动词。“落”，“打”，“飘”。课文的第三自然段，写了水的三种形态，“在池子里睡觉”，“在小溪里散步”，“在江河里奔跑”。抓住以上关键词进行板书。接着，引导学生探究品味，在咬文嚼字中体会着作者用词的准确。最后，和同学们一起借助板书进行背诵。
检查背诵时，再一次地引导学生咬文嚼字，抓住学生 “错”、 “倒”、 “漏” “破”处进行质疑讨论，比较探究，可以获得对文本更准确的记忆和更深切的感悟。这样做，不仅让学生把要求背的段落记得更牢，还在不知不觉中增强了语感。
三、表演提示，有趣背诵。
表演是低年级学生最感兴趣的一种学习方式，在课堂教学中能起到良好的效果。《小蝌蚪找妈妈》这篇课文里有这样两个句子“大脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴”，“披着绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛”。在指导背诵时，我先请孩子们看着讲台上我的表演背诵，在表演的提示下，孩子们背得兴趣盎然。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后，我再让孩子们自己边表演边背，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，既激发孩子背诵的兴趣，又有助于更深入地理解课文。
四、形式多样，熟读成诵。
《语文课程标准》中要求六年级学生能背诵优秀诗文不少于60篇（段），以利于积累、体验、培养语感。对于语文教材中适合诵读的课文、诗歌等应引导学生熟读成诵。可以朗朗出声地诵读，可以低唱慢吟地诵读，可以“不求甚解”地诵读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。主题阅读中的“以读代讲”，就是多种形式、多种方法的读书，学生在多读，反复读的过程中，熟读成诵。
五、复习检查，强化背诵。
背诵是一个在教师指导下，学生发挥主体作用、积极思维记忆的不断发展的动态过程。学生在老师的引导下可以快速的记忆，但是根据记忆的遗忘规律，我们知道过了几天会慢慢生疏。因此，为了提高背诵效果，老师还需要在课堂上见缝插针般地指导复习和检查。
1.以读代讲，检查背诵。
“以读代讲”，检查背诵时，不仅检查了背诵，而且杜绝了迂回曲折，费时低效的讲解。师生间配合默契，产生教学共振。
检查背诵时，一定要先提醒学生背时要注意三点：一是只读原文；二是老师读，学生就停；老师一停，学生就接着读。三是老师不读的词语学生要重读。
例如，我在检查学生背诵《桃花心木》中的一段话（“种树人语重心长地说：‘如果我每天都来浇水， 每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水， 树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。’” ）是这样做的：
师：“种树人语重心长地说……请先读种树人的假设
生：种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水， 每天定时浇一定的量，
师：那么产生的后果必然是……
生：树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，
师：在这个前提下，进一步假设
生：一旦我停止浇水，
师：这样，直接生产的恶果是
生：树苗会枯萎得更多。
师：以上的两个假设如果成真，种树人则做出最后的推断。
生：幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。
师：已经枯萎的树木不能再返青，侥幸存活的也难逃噩运，因为，过份的悉心照料只能导致彻底的灭亡，因为生活中不能预料的坎坷与曲折太多，太多……
老师用简练的语言穿插在学生朗读的过程中，既起到引导过渡的作用，又提示了组句成段或组段成篇的规律，通过读，弄清文句之间的逻辑关系。
2.复习词语，串联背诵。
《翠鸟》一文中的第二自然段写鸟的外形，是一段写动物外形的典型范文，同时这段中也有许多生字新词，所以在第二课时的复习导入时，我便把二者合二为一了。先复习“苇秆、橄榄色、绣满、腹部、赤褐色、衬衫、小巧玲珑、透亮灵活”这些生字、词语，然后让学生运用词语把翠鸟的外形背出来，这么多的词语提供给孩子，一下子便消除了孩子们的畏惧，一个个都大大方方地诵读起来。一举两得，何乐而不为呢？
在语文教学中，我们应该把背诵这种最本色、最有效的语文学习方法教给学生，让背诵成为一种教学策略，让我们的学生在语文课堂中不仅得益于当前，受益于终生！
论文作者:王新梅
论文发表刊物:《创新人才教育》2019第3期
论文发表时间:2019/5/23
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