吴仕荣 四川省盐源县民族小学 615700
一、巧设教学活动，引导学生思考
1.在日常生活中建立数学概念
对新课进行学习以前，教师通过给学生布置一些小任务，引导学生观察周围的物体都有哪些形状，哪些物品的形状相似。引导他们在日常生活中学会收集一些形状不同的物品（比如小瓶子、小盒子、小球等）。学生通过亲自收集，可以明白这些具有不同形状的物体都是我们日常生活中常见和使用的，促使他们更快地感知数学知识源于生活，知道生活中处处是数学， 这样也就有效拓展了学生自觉参加实践的空间，使他们的学习积极性得到大幅提高。
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2.让学生在有意义的数学实践中去理解数学概念
教师在课堂上可让每个学生将自己收集到的物品按小组放到一起，之后请各组成员将全部物品根据不同形状进行分类。接着教师再提出这样的问题：“请问你是如何分类的？”“这样分的原因是什么？”学生纷纷讲述他们分类的原因。接着教师再引导学生用手去摸摸和滚滚每一种物品，感受各种物品的不同特征。最后教师再展示相应的每一类的立体图形的模型与图片，对其进行进一步的巩固与强化。这种学习形式，不仅调动了学生学习数学的兴趣，也让他们在进行操作的过程中掌握了相关的概念，培养了学生的动手实践能力和小组合作能力。
二、倡导合作学习，开展小课题研究
长期以来，数学教师总在埋头苦教，小学生的数学学习好像和研究没有产生多大的关联，所以我们的学生总是缺少独立自主学习与创造的能力。实际上，在小学数学教材当中，有非常多的版块可以让学生对其进行探索和研究。 而学生进行探索研究的过程中，往往又可以展开适当的合作和交流，这也是改进学生学习方法的一个重要途径，尤其是对于一些相对比较孤僻的留守儿童来说，这一方法还能促进他们的交往能力的发展。在展开数学小课题探索、研究的时候，在内容方面应该着重凸显出应用性和探索性。 一般可由数学教师提出和现实生活息息相关的数学知识问题，引导学生采用不一样的思路来处理问题；数学教师可以营造一种特定的教学情境，使学生尝试着发现、提出相应的问题并且进行研究。 教师可提供一些较为开放性的材料，启发学生自主去探索。 在选材上应该突出其实践性、运用性、创造性以及发展性。
数学小课题的探索研究主题应该和生活息息相关，教师应该引导、启发学生从生活当中进行提炼。 而学生提炼小课题的前提一定得是学生在实施了一段小课题的研究后，慢慢地具备了“学数学看生活，生活中想数学”的思维习惯方可展开的。 小学生看待生活的视角和成人不大相同，而来自于他们的体验更为鲜活，学生在生活当中的思考都将有可能变成小课题研究的目标。
论文作者:吴仕荣
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年2月总第255期
论文发表时间:2018/1/29
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