河北省邢台市第
对课堂上的“动态 是 核心生成” 新课程改革的 理念之一。面“ 光一闪”，教师 同的“阴错阳 枝差”、“节外生 ”、 灵 采取不 态，我们应及时 ， 理生成度将带来不 。同的结果 在教学中 捕捉 恰当处， 我们的历史课堂教学 加性的教学资源，让它成为教育的良机 使 更加有效摇曳多姿，更 。
1：
案例， 导学生观察唐代长安城当 讲 经 这 目教师 到唐代 济繁荣 一 时 引布局平面 。 出其布局特点图 并指 。
，教师 发问 么大家学生纷纷回答 总 其特点后，在 结了 又 ：那 看？
我们今天 是不是也 场的城市 有专门的市 啊狗市、食品 、 装大生： 鱼有书市、鸟虫 市、花市、 街 服 街……
，门口卖 么的 有，卫生生： 就没 场我们小区 有专门的 什 都 也市很 。差，放学 家生： 里也摆 摊点我们胡同 满了 回 都不容易通过。
，卫生师：这 没 场位同学告诉大家他们小区附近 有专门的 也市？
不 此 什 呢好，对 ，你有 么建议，向长安城学习生： 规划街道重新 。
，了解了长师：看来这 非 心 日位同学 常关 我们 常生活中的事情， 有创见和胆识 怎么安城的布局就联 己 规划想到自 生活小区的 很 。
？
规划，教师 位同学接 来 这 简 说 些下 ， 位同学 单地 了 建议 又叫两 帮助建议”，教师 停地 纠他“规划 。 于”小区 对 学生的“规划 也不 帮助9分钟，结果，下课的时正 补 。笔者 这 致和 充 估计 个环节大 用了 间很，教快到来 收住讨 就草草师 论 下课了。
分析： 不 完 抛离 目有效促进课堂生成， 能 全 课堂教学 标。
魂， 判 教学 有效的直教学目 是标 课堂教学的方向、灵 是 断 足否教接依据。 例 片 非 典型 映案 1的 段 常 地反 了课堂生成的问题。 材通过， 以向学生 清介绍长安城来让学生了解唐代商业繁荣的史实 所 讲“市”、“ ” 到自“市”的意义是 键。 由关 学生 对长安城的 坊 联系新的“课程资源”己 出的生活小区，并提 疑问，这显然是 。
“小区 ”问题， 得 关案例 顺 决1中教师 着学生的思路解 规划 使 相课堂教学中我们 反对对的知 态度 值 目 没识及情感 价 观 标 能实现。 不，学生实施“追 但是 心 只 决这问”， 如果教师 中 想着如何解 个问题、方法与 程、情忘了预 目 话 或者说没 将知设教学 标的 ， 有 识技能 过， 有 新课程的理感态度 值 三 目价 观 位一体 标进行整体把握 这显然 悖， 体 标对生成 进行合念。 必须根据教师 历史课程理念 围绕总 目 内容， 的理的扬弃 值不 排除 处，对价 大的信息要及时 和 理 然后组织后续， 波教学活动，如此 才课堂上 能实现有救生成 而不是随 逐流。
2：案例， 大 功”的课堂正 始皇 于过在进行有关“秦 的功大 还是过 于 辩，秦 的功论，一位同学说： 觉 讨 这 没 义“我 得 论 个问题 有意 始皇 过” 课堂转入静寂，大家与我们有关系吗 这 插曲？” 个“小 使 面带困， 师 “你 的惑 望 老地 着 师 老 先是 然 随 那 说愕 ， 之对 位同学 ： 说 不是我们课 解 好 ？”这 讨 话节课要 论的 题， 后 决 吗，需要教师 有效分析：有效促进课堂生成 回馈 。
尽 已经 答 做 预管教师在教学设计时 对学生可能有的 案 了充分的”的一群学生， 有 多的设，但是 面在课堂中， 对“活生生 依旧 太 不教师的 应 直确定 而出 料 也是必然性，因 乎意 之外的发生 的。 回 将 接影响课堂的进展，是 过 否往 深 决定课堂教学 程能 纵 发展的 性因素。
，教师 有敏感 察在案例 是很2中，学生的质疑 好的生成性资源 没 觉 而任其 流失。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 无 是 内 世 于白白 历史教育 疑 要把学生的 在 界与外在 他个如果能 着学生融入历人的人类 世文化 界进行卓有成效的整合。 带、建立 建专制主 中 制史，认 始皇 统 天识秦 兼并六国 一 下 封 义 央集权， 学生 能 秦度 今天社对中国历史的影响，对我们 会的影响 那 还 说 始位教师 诺“课 解皇 过 没 系吗的功 与我们 有关 ？虽然这 最后许 后” 解 问题的方法决 但 后又过 吗 后 决”， 课 问了 ？“课 解 是 决 还是回，“课 解 ” 多的 一 课堂避问题的“策略”？在很 候多时 后 决 更 是 种，学生满怀外交辞 种挡住 突然 这 不败盾令、一 学生 发问 把利剑的 牌中学 刘 萍激情的提问，就在这块盾 下灵 一现后转瞬即逝了。
牌 光”的历史课堂案例3：“繁荣，教师 宣 小这是一节《昌盛的秦 文化》的公开课 首先 布各 组汉一小 成果按照顺序“操练”：第 组 汇报，以多媒体课件展示收集的， 明纸的发明的重资 ，并分 以竹、 、纸为书写 写字料 别 帛 材料来 说，“地动仪要意义。第二 组 型 态演示小 进行地动仪模 的动 真是太神中有一位学生奇了！张衡怎么这样 明！”同学们啧啧称 。其 却聪 赞马 ，地震 发生了说：“我看未必，地动 不过是‘ 后炮’ 已经 才知仪“音符” 快地 小 的道，有什么用呢？”这个不和谐的 很 就被第三 组“医学之 ”和课本 淹没了。
窗 剧分析：有效促进课堂生成，需要教师的预设 有一定的空间。
留教学 设的 的在 课古人 ：凡事预则立，不预则 。 预 目 于保证云 废“ 范”和“可 作堂教学有序、有效地进行。但由于它过于追求 规 操，导 课堂教学程序”，追求教学结果与教学目标的完美 合 致 越来吻如案 2中学生的质疑越机械、 闷、程序化，缺乏生机和活力。 例 很沉，课堂 法 设进行，有价值，但是如果让学生接着讨论 就无 按预 更别因 好“忍痛 爱”说完成事先设计好的环节、步骤和任务！ 此只 割 毫反 样的极端 丰不 情地予以“剪枝”了。案例3也 映出这 ：过于追求留教师 有 导学生 时普遍富多彩的教学形式。在案例3中， 没 引 从破除当的迷信、交通信息落后给朝廷赈灾带来的不便以及对现代 定地测 震“ ”学生 识， 教学进器的借鉴等多方面思考，而是 于 给 知 由于仪 忙程太快，使学生的质疑即具有探究价值的生成性资源在不经意间， 学生留下充分的思 ，“划过”了。教学过程展开不足 没给 考空间会影响到学生对 识的理解和学生有效思维时间长度的缺乏，必然 知因 ， 上“繁能力的培养、智 的养成、情感的熏陶等等。 此 表面慧荣”的历史课堂，背后往往是深层的 条。
萧我崇拜希特勒。”案例4：“老师，， 有意识的让学生在学习完“罗斯福新政”这一知识点后 笔者把 特勒跟罗斯福作对比，以说明个别历史人物的行为在特定历史希同学们兴 勃勃有理有时期对人类社会所起的至关重要作用。当 致 据“ 师，我 崇拜希 ”谈论时，一个同学 大声举手 喊道： 老 就 特勒！
，教 里顿时安静下来，所有学生瞪大了眼 看着那位同学 然室 睛后转向我。接下来是我们之间的对话：你的理师：（微笑着）说说 由。
， 有一生：首先，他由一个 通平民一跃成为一个政治首脑 没普，希 有 人的 能， 如定的 略、 略能做到吗？第二 特勒 过 才 比 演讲胆 谋，听起 让人马上动力十才能，还有他们的军歌特别带 来 足。
劲其他生：纷纷议论。
，教师 可 促 理，毫无 这是疑问， 课堂互动生成的资源 不 仓 处 必，单纯 “须相机引导，妥善处理。如果在这节课的教学活动中 从 掌， 略了对学生进行 的握知识”和“培养能力”的角度入手 而忽 正确，学生价值取向教育，从而错过了 正学生错 认识的最佳时机 带纠 误以， 下 我让着错 认识走向社会，造成的后果可能很严重。所 接 来误、发动战争的结果 方 展开议学生从 特勒上 的背景、过程 等 面希 台论。总结如下：， 的 ， 强的师： 特勒确实有较强的个人能力 但不幸 是 这种超希（略）个人能力被用来为一种邪 的目标服务。
恶师：出示犹太 孩照片，放大并定格在那双忧郁的大眼上男生：被深深 着。（包括 特勒的那位同学也被深深震撼 崇拜希 震，教学效果 常好）着，一种正气 了教 非撼 溢满 室新课程分析：我们教书育人的目的是为了学生一生发展。这是的要求，也是教育的初衷。
剑”，利用得好 可能可见，“课堂生成”犹如一把“双刃 就 使， 课堂误入歧 对课堂“精彩纷呈”，反之可能是 足 使 途。 于画蛇添，避 谈， 需要我们 师课堂生成资源，我们不能视而不见 而不 而是 老个性彰 ，智慧 ，让课堂教学智 的引领，使师生激情 ， 显 喷薄慧 燃烧， 向 ， 向睿智在动态生成中得到完善，走向大气 走 洒脱 走 。
论文作者:刘璐萍
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
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