口语交际就是凭借听、说，进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。《语文课程标准》中对学生口语交际的培养与训练有着明确的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”以往的说话课，注重训练听和说（主要是独白），而口语交际教学更注重人际交流，借以培养应对能力、交际能力以及合作精神。随着社会的飞速发展，人与人之间的交往不断扩大，日趋频繁，口语交际能力已成为人才必备素质。培养和提高口语交际能力，不仅是社会的需要，而且是每个人生存和发展的需要。
作为小学语文教师，我认为应该高度重视口语交际教学，积极创设灵活多样的教学方式和方法，充分发挥口语交际教学的作用，切实而有效地锻炼和提高学生的口语交际能力。
一、口语交际教学的特点
1.口语性。口语交际属于情境语言范畴，非书面语言，因此有较强的随意性、灵活性和可变性。
2.交际性。因为口语交际是面对面的交流，一方要根据另一方（或多方）的反应作出相应的反应，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态过程。
由于口语交际是口头的语言表达，不像书面语言那样规范，存在着较强的随意性，所以教学时不必过多地传授口语交际的知识，而应把信息的传递、情感的沟通置于口语交际教学第一位。也就是说，成功的交流应看是否传递和接收了信息。虽然口语交际以听说训练为基础，但是口语交际教学并不同于以往单纯的听或说的训练，不同于看图说话、写话的训练，不同于口头作文，也不同于课本剧的表演等，教学时要注意它的特点。
二、口语交际教学的策略
1.创设情境，激发兴趣。“兴趣是主体对外在事物保持的高度敏感而积极的心理状态。建立在这种心理状态基础之上，就会使主体（即学生）积极主动地参与口语交际活动。”在口语交际课上，教师应该根据口语交际的主题创设与社会生活实际相符合的交际情境，使学生入情入境，积极投入，主动交际，提高口语交际教学的质量。创设情境可采用语言描述、课件演示、师生示范,家长参与、组织模拟、实物展示等方法。例如，在口语交际“爱吃的水果”教学中，教师把苹果、桔子、柚子、柿子、梨、葡萄寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序、活跃地进行。
2.形式多样，多向互动。“口语交际教学，应以培养倾听和表达能力为前提，以培养应对能力为重点，更加突出交际。而交际就具有互动性、即时性。”因此，口语交际教学应设计组织多种形式的交际活动，促进学生多向互动，培养学生的倾听和表达能力，特别是应对能力。教学中可以是先小组讨论，再交流汇报；先认真倾听，再质疑问难；先师与生互动做示范、引导，再生与生互动，小组成员相互配合的组与组的互动交流……教师还可以在教学中让学生进行角色扮演、情境模拟表演、小组竞赛、小组辩论，以及发布会或演讲等丰富多彩的活动，让学生多向互动，促进交流。如在口语交际“请教”的课堂教学中，教师一上课就向一名学生请教：“××同学你好，听说你象棋下得很棒，老师想请教一下，有什么诀窍吗？”通过师生对话，使学生们了解了本节口语交际课的主题和要求，也激发了他们的学习兴趣。在学生们基本掌握了请教的基本要领后，让他们自由组合即兴模拟演示在不同场合、不同情况下如何向别人请教，教师相机作点拨指导。这样既扩充了他们的交际知识，又激发了他们在生活中遇到困难主动向人请教的意识，树立了主动与他人交际的自信。
3.规范语言，培养习惯。口语交际是以口头语言为载体的语文课，口语交际的教学有利于发展口头语言，培养良好的语言习惯，促进学生语言素质的发展与提高。“学生在表达交流中，常出现用词不当,出现语病，语句颠倒重复，以及语句不完整，表达不够准确\不够清楚、不够条理。”教师在教学中应及时加以点评、指正，并强调，还可以引导学生相互评议、纠正，使学生及时地发现自己的不足，引起重视，并逐步改正。教师在教学中还应该重视良好的语言习惯的培养,如:说话使用礼貌用语，口齿清楚，有理有据；倾听要认真，尊重对方，眼睛要注视着讲话的人，不随便插话，不随意打断；有疑问时有礼貌地向别人请教。
4.积极评价，促进提高。积极有效r 评价是课堂教学的兴奋剂，它可以激发学习兴趣，促使学生不断地提高自己，完善自己。在口语交际的教学中，教师应让老师、学生、家长共同参与评价，以多样的评价方式，对学生在口语交际中的表现进行多方面的评价。既可以是老师对学生进行评价，也可以是学生之间相互评价，并让家长通过参加活动、书面留言等形式参与评价。评价可以是老师口头上的几句话，一个眼神，一个微笑，一个手势，也可以是小小的奖品。教师还可以根据具体的交际情境设计相应的评价方法。例如“介绍校园”中，设立“优秀导游奖”；在“根据音响讲故事”中举行讲音响故事比赛，设立“表演奖”、“创新奖”、“勇敢奖”、“优秀观众奖”，发现学生的闪光点进行奖励。
参考文献
1]杨海波 小学口语交际教学中非语言表达能力的提升策略[J].教学与管理，2015，(35)，43。
[2]何亚玲 农村小学口语交际教学中的困境与对策[J].文学教育(中)，2010,(02)，143。
[3]王银梅 张恒河 小学口语交际教学现状及训练策略[J].教育实践与研究，2003，(11)，26。
论文作者:罗霞菲
论文发表刊物:《中小学教育》2017年7月第284期
论文发表时间:2017/7/4
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