山东省栖霞市观里中学 265314
摘 要：传统的语文教学方式枯燥乏味，教师讲得口干舌燥，学生听得索然无味。随着多媒体进驻课堂，教师的讲解过程得以优化，学生的学习兴趣得以提升，原本静态枯燥的知识变得灵动可感、生动形象。但是，多媒体毕竟只是一种辅助教学手段，语文教学与信息技术的整合策略却是一个急需解决的课改命题。
关键词：创设教学情境 优化教学手段 加强沟通交流 局限学生思维
《初中语文新课程标准》中明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”顺势而为，多媒体作为一种重要的教学辅助手段进驻课堂，将声音、图像、文字、视频等因素有效地结合在一起，打破了时空局限，营造出一种趣味盎然、轻松愉悦的课堂氛围。下面我结合自己多年的语文课改实践，谈谈初中语文教学与信息技术整合的几点策略：
一、合理运用信息技术手段，创设趣味教学情境
语文学科的特点决定了创设趣味教学情境的重要性。无论是开头的导课，还是其它的教学环节，都离不开趣味教学情境的创设。下面以《苏州园林》的教学为例，谈谈合理运用信息技术手段的作用。
首先是导课环节，运用信息技术，创设情境。配乐播放苏州园林风格独特的亭台轩榭，学生在赏心悦目的美景中感受着音乐高山流水般的典雅精致，自然引发学习和探究的兴趣，学习积极性被初步调动起来了。
其次是探究环节，运用信息技术，领悟特点。作者在文中将苏州园林看作是中国园林的标本，是因其独特的特点，那就是：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”那么设计者们是怎样做到的呢？学生可以想像，实在想像不出来的，教师加以多媒体展示。不妨举一小例：“廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔、界而未界，因而更增加了景致的深度。”许多学生对“景致的深度”难以体会，教师有意播放一段小视频，学生不禁恍然大悟：原来如此！
二、科学运用信息技术手段，鼓励自主合作学习
新课改明确了学生课堂学习的主体地位。作为学习的主体，首先要有自主学习的意识，其次要有合作学习的习惯。这就要求作为引导者的教师在尊重学生个体差异的基础上，鼓励学生学会自主学习和合作探究的学习方式。
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首先，鼓励学生学会自主学习。学生在学习过程中，自主学习能力的培养至关重要。这就要求教师有意识地通过学习任务的布置和对完成质量的评价，进行引导性的鼓励。语文学习一般都设计有导学案，有些学习内容就要求学生通过上网查阅资料来完成。如综合性学习“黄河，母亲河”，我就设计了以下查阅内容：1.黄河名字的由来；2.黄河全貌；3.黄河流域的文化遗址；4.和黄河有关的诗词。结果学生不仅完成了导学案上的内容，还查阅到和黄河有关的故事，尤其是红军（改编为八路军）东渡黄河抗日的故事。通过分享，全班学生还接受了一次爱国教育。
其次，鼓励学生学会合作探究。要落实学生主体地位，还要教会学生通过合作探究，提高语文能力，为学生的发展奠定基础。合作能力、探究能力是学生未来生存发展不可缺少的两种基本能力，如果在学习期间疏于养成，将来就无法成为“适应时代发展要求的人才”。教师只有充分认识到这一点，才会在教学过程中有意识地去促进学生能力的养成。仍以上述综合性学习为例，学生在自主学习过程中查阅的资料，通过小组交流推选发言人，班级交流环节教师指定主持人，组织成果展示，教师最后对过程进行总结，对优胜者进行鼓励表扬，彰显了新课程理念下语文教学的特色。
第三，加强师生间的沟通交流。随着科学技术的发展，沟通和交流越来越便利。作为语文教师更应充分利用网络平台，如校讯通、班级微信群等上传教师讲课视频、课外练习、专家讲座等资料，为学生的学习和成长提供相应的帮助。
三、正确运用信息技术手段，避免局限学生思维
多媒体教学其实也是一把双刃剑，如果教师在教学过程中不能够把握好应用的尺度，不仅会使课堂教学流于形式，还容易局限学生思维，不利于培养学生的语文能力。所以教师要避其以下两主要弊端，“剑走正锋”：
1.不能体现语文的个性化教学。新课标要求：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”何谓发展个性？学生个性的发展离不开教师的语言引导，教师在教学过程中要引导学生通过体验情感，产生情感共鸣，从而形成自己独特的观点、认识和情感态度，进而发展自己的个性，为正确人生观和价值观的形成奠基。
2.容易局限学生的思维和情感。语文教学在发展学生语言能力的同时，更要注重发展学生的思维能力，激发想像力和创造潜能。教师精心制作的教学课件直观形象，很容易将学生局限在特定的思维和情感中，甚至连思考问题的方式都是统一的，又如何去发展学生的思维能力，更不要说培养想像能力和创造能力了。所以，教师在教学设计尤其是课件制作时，要处理好显性知识传授和隐性知识探求之间的关系，把培养学生的语文能力作为课件设计的主要目的。
论文作者:梁艳
论文发表刊物:《中小学教育》2017年2月第269期
论文发表时间:2017/2/14
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