关键字：小学语文；有效教学；策略；探索
随着新课改的不断推进，小学语文课堂教学中越发注重对高效课堂的构建，小学语文教师要进一步提高认识，全面的探索语文课堂有效施教的方法和策略，不断的对制约高效课堂构建的瓶颈环节进行有效的分析和解决，从而有效的激发小学语文课堂的教学活力，为学生高质量的开展语文学习奠定坚实的基础。
一、运用故事教学法，激发学生学习兴趣
为了激发学生的学习兴趣，教师在语文教学中采用故事教学的形式能给课堂教学注入丰富动力，传统乏味和枯燥的“灌输”语文知识的教学手段很难提升学生的学习效率，教师在教学中运用故事的特性启迪学生的语文思维，能促使学生形成丰富的学习感知和体验，对小学语文教学效率的提升也有重要帮助。
在低年级教学中，故事教学法采用甚广，以《乌鸦喝水》一课为例，我发现很多小朋友带着“有色眼镜”看乌鸦，认为它们叫起来难听，长得也难看，对其形象很是反感，为了转变学生的看法，我在课堂上给学生讲述了“乌鸦反哺”的故事，通过故事的讲述，不仅让学生对乌鸦的形象有所改观，同时也教给学生哲理：我们看待事物时要能够从不同的方面分析，同时也不能光看表面（外貌），有时候聪明的头脑和善良的心灵比美丽的外表更重要。同时，教师还可以在教学中引导学生给乌鸦喝水这一故事编写后续，充分调动学生的积极性和想象力展开创意续写。
二、开展合作探究法，营造自主学习氛围
传统教育观念的影响使得语文教师在课堂上只会一味地“教”，忽视了学生主体参与意识和探究意识，在教师大唱“独角戏”的前提下，课堂效率可想而知。在大力倡导素质教育的背景下，自主合作探究的学习方式成为教师教学较为青睐的方式。教师在实践教学中将班级的学生按照学情分为不同的小组小组，让小组之间形成比、学、赶、帮的竞争态势，并合理分工学习任务，让学生在职责明确的分工中讨论交流，以此大大提升学生学习效率。
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以高年级《将相和》的教学为例，教师在引导学生初步感知课文内容的基础上，可以选择三个学生在班级讲台中将“完璧归赵”“渑池会”“负荆请罪”的故事，并让学生以小组为单位，小组内的学生演讲一个小故事，剩下一个人进行点评，在生生互动中使得每个学生都能参与到学习中，以此点燃学生的语文学习热情。同时，在练习时，教师可以分层设计，让学生自由选择适合自己的作业，进行自主探究，以此体现合作教学的整体性和统一性，照顾到班级学生的个性差异，使得每个层次的学生都能热情参与到教学中，实现学习能力的共同提高。又如，在教学《金色的鱼钩》一课时，教师在教学中研读教材内容后从文本语言对话入手，为了让学生体会语言特色与魅力，教师在教学中可以组织学生忽略旁白提示语，两人合作朗读对话感悟语言节奏，在朗读中突出对话内容，并在师生评议实现学生语文能力的共同提高。
三、在质疑问询中内化阅读知识，激活学生思维发展
在语文阅读课堂中，教材文本是学生展开有序学习的基础，教师在实践教学中要能够对文本内容展开深入挖掘，在文本学习中找到更多阅读思维对接点，通过从学生的学情出发提出问题引导学生在质疑释疑和语言鉴赏中开展阅读学习活动，能有效提升学生的阅读思维品质。
比如，在教学《小马过河》这一课时，教师可以引导学生初步阅读文本内容了解文章大意，在学生掌握基本知识后，教师可以以小组为单位提出质疑问题，引导学生开展释疑活动：“请同学们以小组为单位对课文内容提出自己的问题并在小组内解决。”在任务布置后，学生听到要自主提出并解决问题课堂氛围顿时活跃了起来，在文本阅读和资料查阅中展开了讨论交流。最后，教师将学生提出的问题整理归纳，并从中挑选出具有教育研究价值的问题，让学生抽取问题进行讨论，在积极引导学生的过程中促使其语文阅读思维得到发展。如“从这个故事中你能得到哪些积极的启示？如果你遇到了和小马一样的难题，你会怎么做呢？”以此开放性问题引导学生进行讨论，在质疑释疑的过程中调动学生联想思维，在问题情境引导中实现学生语文素养提升。
综上所述，教师在语文教学实践中重视学生语文能力的提升，采用多种创新式的教学手段开展教学是新课程理念的具体体现。在实际教学中，教师要能够转变教学思想，坚持以学生为本，从运用故事教学法，激发学生学习兴趣；开展合作探究法，营造自主学习氛围；在质疑问询中内化阅读知识，激活学生思维发展等方面着手构建高效的语文课堂，使教学达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]黄玮娜.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].学周刊,2019(06):45-46.
[2]达志卿.浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].学周刊,2017(08):182-183.
论文作者:李永贵
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第19期
论文发表时间:2020/3/10
标签：学生论文; 教师论文; 语文论文; 故事论文; 高效论文; 小组论文; 思维论文; 《教育学文摘》2019年第19期论文;