初一思想政治学法指导初探，本文主要内容关键词为：思想政治论文,学法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
陶行知先生认为，“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教的法子就是学的法子，学的法子要根据做的法子。”针对政治课“重教轻学”的客观存在，认真学习领会陶行知先生的教学思想，我形成了这样的认识：对教师来说，学习《思想政治》是有体会的，把教师自己的学习经验告诉学生，着力指导学生学，这本身就是教。基于此，从上学年起，我在初一《思想政治》课的教学中，紧紧抓住新教材便于教利于学的特点，进行了“学法指导”的教学探讨，即把学生的学作为目的，把教师的教——学习经验的传授作为手段，教为学服务。
在导入和小结课文的过程中，我用目标教学法指导学生学。新教材的课题下的“导言”，新颖别致，独具匠心。它以设问的方式，涵盖了课文的重点、难点、社会生活中的热点、学生思想上的疑点和知识上的薄弱点。它既是课文知识结构体系的概括与提炼，又是课文思想品德要求的体现，可以说是课文教学目标的兴趣化、问题化。我把它作为课堂教学的起点，指导学生带“导言”中的设问，去感知、理解课文。看看课文里是如何讲解这些问题的，找出疑难之处。并把它作为课堂教学的落点，在小结课文时，引导学生认知、理解、运用“导言”中的问题，进行知识梳理。在学生谈教师补充完善中，逐一解决问题，并进行归纳板书，或用电教工具呈现给学生。从实践看，由于有了“导言”设问的目标指向，学生也就有了较为明确的学习任务，并能围绕这些学习任务，进行积极的思维活动，努力达到课堂教学目标。
在整体认知课文知识结构的过程中，用读、说、写法指导学生学。新教材的课文具有独特的结构与风格。它以课题、框题、正文（黑体字）、小字材料、名言、插图等方式，规范和渗透了学生应该掌握的基本概念、原理或结论，安排和量化了丰富的教学内容。它在理论阐述中，用典型的材料进行了论证。这就便于教师引导学生用现实材料给予补充说明，贴近了初一学生年龄、心理、知识和能力的实际。在教学中，我指导学生从读懂课文材料入手，通过说、写课文知识结构体系，从总体上领会课文的基本精神。这一过程是指导学生对课文知识进行智力加工的过程，是让学生将课文知识结构转化为自己认知结构的过程。从实践看，用读、说、写指导法进行教学，能较好地发挥课文的功能，使学生较快地形成整体认知，避免了知识断层，减少了答题空白。事半而功倍。
在解决重点、难点、热点的过程中，用问题讨论法指导学生学。新教材根据教学内容，按照教学目标，给课文设计了“想一想”、“议一议”、“读一读”等小栏目和“思考与练习”。用问题讨论法指导学生学习解决这些问题，遵循既定的教学思路施行引导，让学生用课文中的道理、材料和学生不断获得的新信息去分析解决问题，就能调动学生的主体性，施展教师的主导作用，释疑解惑，突出重点，突破难点，解决学生议论的热点。例如在教学《培养为人民服务的思想》一课时，我引导学生讨论“心中只有自己的人”社会上有没有？举例说明。“心中有他人的人”社会上有没有？举例说明。我们应该赞扬谁？反对谁？为什么？然后引入课后“思考与练习”：为什么说“心中有他人”是培养为人民服务的起点？在讨论中，使学生懂得了为人民服务要有牢固的思想基础，我们应该从小培养为人民服务的思想。从实践看用问题讨论法指导学生，训练了学生分析解决问题的能力，提高了学生的知识、思想和道德水平。
在复习、巩固知识的过程中，用思维训练法指导学生学。新教材夹叙夹议，融事、理、情于一体，其内在的逻辑层次十分严密。教学实践告诉我：它以讲是什么（认知）和为什么（理解）来明理，以讲怎么样（运用）来导行。我教给学生这一思维方法，让学生在单元小结时，进行自我整理学习思路，自我设问，自我解答。例如在进行“发掘集体主义精神”单元小结时，同学们运用这一思维方法，很快整理出学习思路：什么是集体？为什么要热爱集体？怎样热爱集体？各学习小组用常见的填空、单项多项选择、辨析、简答、判断分析等题型，边出题，边答题，较好地复习、巩固了知识。交流时集体评判，教师打出分数，进一步巩固知识，较好地纠正了“重结论轻过程”的偏向。
在发挥思想政治课大教育功能的过程中，用理论联系实际法指导学生学。新教材在各单元后提了若干“活动建议”。这是编者吸取广大政治教师多年丰富而成功的教学经验作出的精心安排，对实现思想政治课大教育的目标具有积极的指导作用。教学中我注意了解学校、团队、班级和家长学校的活动安排，使思想政治课的活动与之结合，做到有目的要求，有计划、组织，有小结、讲评。引导学生用学到的理论指导活动和日常的学习、生活，在活动和日常的学习、生活中再学习，在导行活动中培养学生的良好行为、习惯，切实巩固教学成果。例如利用家长学校，广泛接触家长，了解学生情况。根据教学内容，有针对性地指导家长教育孩子的内容、方法。
实践使我进一步认识到：学法指导符合现代教学理论、素质教育要求和初一学生心理特征；它源于教材，基于教材，宽于教材；它的实施具体改变了教学中的教师工作方法和学生学习方式；它是进行课堂教学改革的切入口。