（四川省万源市花楼学校 万源 636350）
【摘 要】：新颁布的《九年义务教育小学语文课程标准》明确指出：小学语文教学要注重培养学生读的能力，特别是有意识的引导学生进行阅读，有选择地训练学生的精读能力。学生对课文的内容和应有自己的心理，能提出自己的看法和疑问，运用合作的方式共同探究问题，而精读是实现这一要求的有效途径。
【关键词】：培养 习惯 精读 能力
笔者长期在山区乡镇小学从事语文教学活动中，就如何指导和培养学生的精读课文进行了有益的尝试并收到了应有的效果。
一、从兴趣入手，培养学生的精读习惯
兴趣是最好的老师，在语文教学过程中，老师平时要注意培养学生精读文章的兴趣和习惯，让学生在精读中感知、享受阅读的乐趣。精读是一种再创造的过程，它带有强烈的个性特征，因此，学生应当在课堂上独立、充分、深入地诵读课文。
1、鼓励学生选择适合自己的方式精读
由于学生的个体差异，思维特点不同，兴趣不一样，老师应允许学生采用适合自己思维特点的方法进行精读。在读的形式上不拘一格，可以朗读，可以默读，可以一个人读，也可以与同伴一起读，还可以表演读等。
2、引导学生积极研读，敢于提出质疑
学习上质疑能发展学生思维，激发学生的创造潜能，学生读完一篇文章后，老师要鼓励学生提出质疑，如在学习《她是我的朋友》一课时，读完课文后，一些学生提出这样的问题：小男孩为什么给他的朋友献血？献血时为什么那样痛苦？老师适时鼓励学生展开讨论。通过讨论使学生明确主人公见义勇为的高尚品质，也把握住了课文的主要内容，体会到了作者写作时的思想情感。
3、自读自悟，丰富情感
在语文教学中，老师要给学生充分的时间精读课文，让学生在主动、积极的思考和丰富的情感活动中获得个人体验和独特感受。如在学习《小珊迪》一课时，有的为小珊迪的悲惨命运而伤心，有的为小珊迪诚实善良的美好品质所打动，有的则觉得“我”是有情有义的人……我们老师要尊重学生的独特体验，让他们走进课文情景，和文中人物同呼吸共命运。
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二、从指导入手，培养学生的精读习惯
1、适时提问，合理引导学生领悟文章内涵
老师在教学中要注重学生对知识的领悟过程。这就需要留给学生精读课文和思考感悟的时间，更需要老师的适时提问。如学生熟读《十里长街送总理》一课后，老师引导学生讨论一下你对本文最深的印象是什么？最使人感动的地方在哪里？哪些词句充分表达了首都人民爱总理的思想感情？老师对学生的回答不求完整，只要学生能说出自己的真实感受即可。
2、引导学生展开丰富想象
在教学过程中，老师鼓励学生大胆想象课文中不熟悉的内容。如教学《海上日出》一课时，大多数学生对海上日出的景象不熟悉。这时，老师可引导学生轻轻地闭上眼睛，一边听课文录音，一边想象太阳冉冉升起的画面，通过想象，使学生对语言文字的感受转化为一幅画面，既强化了学生的形象感受，又理解了课文内容。
3、美读课文，体会情感。
在课堂上，老师有感情地朗读课文和绘声绘色的语言能感染学生，使学生循声悟情。因此，老师要用自己的朗读来感染学生，培养学生在读中理解，在读中悟情。如学习《桂林山水》时，伴随着想象，美美地朗读课文，即可体会桂林山水所组成的那连绵不断的画卷，又受到美的熏陶。
4、引导学生从不同角度进行阅读
德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同，作品所表现出来的也不同。因此，我们要激活学生的思维，引导学生多角度地，有创意地阅读。
如学习《三味书屋》第二段时，有的从“鲁迅的父亲害了病，鲁迅一面上书塾读书，一面帮着母亲料理家务”体会到鲁迅小时候是个孝敬父母的孩子；有的从“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间，把家里的东西拿到当铺去换了钱，再到药铺去给父亲买药”而感悟到鲁迅家里很穷；还有的从“时时早，事事早，毫不松驰地奋斗了一生”中感悟到鲁迅小时候是个严于律已、勤奋好学的孩子。
三、从阅读入手，培养学生的精读习惯
良好的阅读习惯对学生精读起着关键的作用。它主要包括：认真的阅读习惯。学生在读书的时候精力集中，不敷衍马虎。一边读一边想的习惯。读书的时候，学生要眼到、口到、心到，在积极的思考中发现问题，并积极解决问题。一这读一边圈、点、划、记的习惯。“不动笔墨不读书”，只要一读书就拿起笔来把疑点、重点、心得圈下来或记下来。使用工具书的习惯。阅读时积极运用手中现有的工具书解难答疑，既可提高阅读次序，又能提高阅读质量。
四、从思维入手，培养学生的精读习惯
学生的思维能力的培养，对学生的精读习惯也有重要的作用，在读的过程中，要传输正能量。如《毛泽东的少年时代》写到：“我（毛泽东）是家里的读书人，熟读经书，可是不喜欢它们。我爱年的是中国的旧小说，特别是关于造反的故事。我很小的时候，尽管老师来回防范，还是读了《精忠传》、《水浒传》、《隋唐》、《三国》和《西游记》。这位老先生讨厌这些禁书，说它们是坏书。我常常在常常里读这些书，并与村里的老人讨论这些故事。”老师就要引导学生思考一些问题，比如，这篇文章是从何种角度来描写少年毛泽东的？这些描写为后面的描写起到了什么作用？
总之，在小学语文教学中，教学有法，教无定法，只要遵循教学规律，紧紧围绕课标要求，学生的精读习惯一定会得到有效培养和养成。
论文作者:彭,茜
论文发表刊物:《读写算(新课程论坛)》2013年9期（上）供稿
论文发表时间:2014-3-28
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