石家庄市第12中学 祝凤暖
数学是高中课程中的一门重要学科,能否学好它是高考取得好成绩的关键。对于艺术生而言，语文、英语等其他学科的高考成绩差别不会太大，而数学学好后能够与其他学生在高考的总成绩上拉开档次，这样数学就成为艺术生高考的关键一科，所以能否学好数学，直接影响到高考的总成绩。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是，艺术生文化课基础差，数学基础更差，基础为零的也不乏其人，更有一些感到学数学无望的学生，正在或已经放弃了数学的学习。因此，怎样让这些艺术生能学会数学进而顺利地通过高考，步入理想的大学，就成为艺术班的数学老师面临的一个难题。
我任艺术班的数学教师有8年时间了，这期间遇到过挫折与困难，感到过失落与无奈，但也从中一步步摸索、积累了一些有效的教学经验和方法,在此愿与大家分享、探讨。
一、多表扬、多鼓励，树立艺术生学习数学的信心
艺术生的数学基础普遍较差，而数学是连贯性太强的一门学科，在学习活动中，他们常会表现出自卑感强，自信心差，怀疑自己的学习能力。居里夫人说过：“我们应该有恒心，尤其要有自信心。”自信心是学生学好数学的前提和基本动力。这些年的教学实践使我深深的体会到，学生只有树立起强大的自信心，具备了坚定的学习意志，有了学习的主动性，才能战胜学习中的困难，才能在学习上不断进取。帮助艺术生建立学习上的自信心，对于激发学生学习数学的兴趣，激发学习数学的动力，对于他们学好数学具有十分重要意义。闻道有先后，术业有专攻，在数学学习上文化生与艺术生之间没有多大的可比性。老师切不可拿二者的成绩去比较，去打压学生。我们只要让艺术生明白：今天的他比昨天有进步，并且他的进步比其他同学大就可以了。学生的自信心都是在平时一点点成功的积累中建立起来的。学生对课堂提问的一个精彩回答，一次考试成绩的提高，作业本上一个个红对勾，教师的一句激励的话，甚至是一个眼神都会是对他们莫大的鼓励，因此老师千万不要吝啬自己的赞美与赏识，相信教师的赞赏与鼓励对增加学生的自信心可能起到意想不到的作用。
二、适当降低教学难度，让学生能学会数学
艺术生在数学课堂上反应慢,教师要对教材、教学内容进行整合、加工、降低难度，放慢速度。对那些过于抽象，冗长，繁琐的内容，教师要敢于删减，甚至完全舍弃，我们教学的重点应该是艺术生跳一跳能够学会的内容，应该是公式、定义、定理的理解与熟练掌握，教学内容的设置应该是低台阶，慢进度，力争让每个艺术生都掌握好的基础知识。尤其是对高三艺术生来说，要懂得放弃，放弃选择的11、12题，填空的15、16题，解答题的20、21的第2、3问，有舍才有得，有放弃才能有更多的精力和时间去关注努努力就能拿分的其他题。
三、提高学生的课堂的参与意识，让学生动起来
教师要确立学生为本的思想，关注学生个体差异，由一言堂向民主气氛转化；由课堂教学主宰者向参与者、引导者转变；由纯粹完成教学任务的教书匠向艺术家转变；由一言九鼎的评判者向激励、鼓励的评价者转变。针对大部分学生的基础比较差，学习的自信心不强，主动性欠缺的现状，教学中要想方设法调动学生的积极性，使他们参与课堂教学活动中来，课堂教学要起点低，多引导、小步子、多激励、多交流。在课堂上我对于学生的错误从不立即打断、批评或挑剔，而是以鼓励为主，适当补充和完善答案的内容。我在讲课时凡是涉及初中重要的知识点，高中用的多的知识点，都做专题复习，如二次函数、不等式、三角函数等等，这样，学生不但夯实了高中基础知识，也慢慢将初中知识也捡了起来，在这个过程中，要让学生不要有怕的心理，遇到以前讲过而不会的地方，现在又讲一遍，让学生体会到，不管以前基础怎样，只要好好学，一样可以学好数学。
我们教师要利用各种手段充分激发学生的学习意识和进取精神,课堂上倡导自主、合作、探究的学习方式,把课堂还给学生,让课堂成为学生展示自我、发展自我的舞台。
四、学习数学要持之以恒，多做题多练习
艺术生形象思维活跃，但逻辑思维能力不强，我们教师应紧抓住艺术生的这一特点，引导他们会听课，多做练习。只听课不做题是艺术生普遍存在的现象。很多学生经常说，他们听课能听懂，就是自己不会做题，造成这种情况的一个重要原因就是学生太懒，上课只听讲不动笔做题，甚至简单的计算都不会，更谈不上逻辑思维能力了。一个学生，无论他智力如何，只要他不做题不训练就不会有什么数学思维能力。有些学生，只满足于理解记熟基本的公式、定义、定理等，而不愿意做题训练。要知道，掌握基本知识是做数学题的必要条件，而不是充分条件，要想能够灵活运用基础知识去解答题，还需要学生有一定的思维能力和灵活运用能力才行。只有持之以恒做题训练，才能加深对基本公式、定义、定理的理解和记忆。对于数学基础差的学生来说，数学是深奥难懂的一门学科，培养思维能力不是一蹴而就轻而易举的事情，很可能要经过枯燥无味，漫长的一段时间。如果一时学习有困难，一时听不懂就放弃，有兴趣就学，没兴趣就玩，那将什么也学不会；有的学生听一会儿，玩一会儿，边听边玩，也不可能学会数学。只有学生有恒心有毅力，顽强地坚持下去，才会豁然开朗，真正地听懂数学，学会数学。
此外，艺术生的数学学习能力存在比较明显的差异,我们要充分认识到学生的学习水平和认识能力的个性差异,根据学生的个性的差异，进行分层次教学，使每个艺术生的潜能都得到发挥。
教无定法，毕竟适合自己学生学习的方法才是好方法。我们每一个一线的数学教师都可以根据身边艺术生的实际情况在工作实践中进行探索、总结，找到对自己学生更为有效的教学方法，提高他们学数学的积极性和学习的效率，让他们能学得会数学，进而把艺术生整体的数学教学水平提升到一个新的高度。
论文作者:祝凤暖
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第21期供稿
论文发表时间:2015/8/19
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